教學活動設計

第一節 研究架構

首先研究者在教學現場發現問題，開始閱讀相關文獻，經由文獻的探討，發 現其直笛的重要性，逐漸確定研究方及主題，依據研究方向，多方的蒐集資料並 分析相關文獻，並了解ㄧ些相關方法作為行動研究的參考。文獻相關資料閱讀之 後著手規劃課程，展開教學方案，實施教學計畫，在執行行動研究中，研究者不 斷的修改行動計畫，擬定改進策略，在進行評估再實施計畫，再修改行動計畫、

擬定改進策略，再實施計畫，直到問題解決或情況改善，最後彙整行動研究方案 計畫，並撰寫研究報告。其研究架構如圖3-1。

資料蒐集 文獻探討與分析

擬定教學方案 實施教學計畫 檢討修正行動計畫

擬定改進策略 策略2 評估可行策略 再實施策略計畫

策略1 策略3

策略2

策略1 策略3

評估 再實施 省思與檢討 資料整理與分析

結論

圖 3-1 研究流程

第二節 研究對象

本節針對研究對象及學習夥伴作一個說明。

壹、研究對象

由於研究者於臺東縣鹿野鄉之學校服務，因此本研究選定以該鄉內之某國小 為本研究範圍。該校前期乃瑞豐國民學校，於民國三十七年春在瑞源村所設立之 分班，三年後升格為分校。四十三年八月奉准獨立為瑞源國民學校，直至五十七 年秋，全國實施九年國教，始改定今名為「台東縣鹿野鄉瑞源國民小學」。

該校初創僅有五班級，學生不過二二四人，校舍亦僅有四間，二十年來經歷 任校長苦心擘劃經營，將學校擴展為智類學校，極盛時期學校曾擴展至十六班，

學生數達六八四名，但由於現今諸多學校林立與少子化的衝擊，該校之規模已由 十六個班減少為六個班，學生人數亦減少為120人。又因研究者目前為該校之音樂

支援教師，為使研究得以順利推行，故以研究者任教的三年級學生人(男生6人，

女生8人)共14人進行相關研究。

研究的學生大多均上過幼稚園，他們在學業、認知及學習方面上大同小異，

但在學習音樂能力上面，原住民學生或許是因為天生的優勢，所以她們的表現較 優於客家學生，閩南學生則是比較落後，而在學習音樂的時後，原住民的學生在 學習音樂的節奏、音感訓練、認譜的能力則比較快，原住民學生在參與學校的音 樂活動，例如太鼓隊、直笛隊或才藝表演的時後較於出色，再來是客家學生，其 次閩南學生，然而在音樂表現上面，原住民學生在面對群眾的時後比較勇於表達 自己，就算錯了他們也有辦法能夠自己處理，閩南學生則比較害羞，在對於上台 表演的時也比較膽怯，而在音樂節奏上面，原住民學生較勇於創作自己想要的節 奏、演奏方式…等。

表 3-1 學生能力背景資料

學生代碼 性別 背景

T1 女 隔代教養、閩南人，思考比較緩慢，想學習的東西很多，但是都 學不精，很粗線條。

T2 男 原住民學生，上台比較落落大方。

T3 女 原住民學生、單親家庭，學習音樂能力較強、程度較好，一點就 通，但容易分心，較勇敢表現。

T4 男 原住民學生，內向，參與度極高，但效果不彰。

T5 女 原住民學生、單親家庭，看起來聰明，但實際好像不是這樣，固 執不易變通。

T6 男 客家學生、外配子女，學習積極、互動良好，但容易健忘。

T7 女 原住民學生、外配子女，學習積極、做事細心，學習音樂能力強。

T8 男 客家人、外配子女，容易分心，上課時常常會活再自己的世界，

但是問他問題又能夠回答。

T9 男 原住民學生、單親家庭，有問題趕舉手發問，學習音樂能力較強。

T10 女 客家人，較文靜，下課會自行練習，音感、節奏佳。

T11 男 單親家庭、閩南人，看起來聰明，但懶惰學習，比較被動，學習 要看心情來學習。

T12 女 外配子女、閩南人，內向，默默學習，不敢主動發問，節奏學習 能力較強。

T13 女 原住民學生、單親家庭，疑似學習障礙，邏輯觀念較差，但不用 運用的東西能夠取得非常好的成積，音感較佳。

T14 女 單親家庭、閩南人，好強、不認輸、不主動幫助他人、獨善其身，

音樂能力較弱。

貳、研究夥伴

本次教學行動研究，所幸有有兩位夥伴給予研究者許多意見，對研究者助益 良多。其中一名學習夥伴，本身為台東人，現今為初來國小導師兼音樂老師，本 身為布農族的原住民，學習音樂達15年以上，畢業於國立台東大學音樂教育學系，

主修聲樂，現於初來國小任教已2年已上，並帶領學生參與全國學生音樂比賽、台 東縣原住民戲劇比賽、台東縣說故事比賽皆有佳積，在音樂方面上，希望學生能 夠有欣賞音樂美的能力，並希望學生能夠學會自己的傳統音樂，課堂上融入鈴木 教學法，因為每一個孩子都有學習音樂的能力，只要給予合適的音樂環境，任何 孩子的音樂能力都能得到發展，就如同每個孩子都能說一口流利的母語，不管語 言有多困難，接能學習，現今指導台東縣兒童合唱團。

另一名學習夥伴，本身為台東人，現今為台東音樂支援教師，學習音樂達15年 以上，畢業於國立台東大學音樂教育學系，主修小提，他個人參與過全國學生音 樂比賽、全國美展(台東展出)接有佳積，也曾再、台東縣文化中心、台東史博館、

台東社教館(現今生活美館)皆有演出，再任教期間也帶領學生參與全國學生音樂 比賽皆有佳積，從小學習音樂，而台東學習音樂的環境及資源相當缺乏，但是許 多兒童都具有音樂能力，所以希望能夠藉由音樂讓學生培養自信，並且能夠在自 然的環境下，讓每位小朋友從聽，進入音樂的世界中，課堂除了融入鈴木教學法 之外還融入了奧福教學法，透過即興創作培養兒童的經驗。

在研究過程中，時常針對研究者的教學狀況、學生學習情況，給予研究者建 議與指教，使得研究者得以對課程教學內容計畫在修正。

第三節 研究工具

本研究採用行動研究，研究者除了觀察教學過程學生的反應外，也採用不同 的研究工具，由不同的面向來去思考並蒐集資料加以分析，以便瞭解自己的教學、

作為自我教學的省思，藉以修正課程設計及教學方式，以能達到行動研究所預期 的教學目標。由於本研究者即為教學者，在教學過程中，能立即瞭解學生的反應 及上課情況，因此研究者也扮演極為重要的研究工具。以下針對研究者及資料蒐 集加以說明。

壹、研究者

研究者即音樂老師，在音樂教學已邁入第3年。研究者12歲學習鋼琴，18歲學 習銅管樂器(低音號)。雖然一路就讀普通班，也位參與過任何個人比賽，但對於音 樂有一個熱忱的心，終於指考上國立台東大學音樂教育學系，主修銅管樂器(低音 號)，然而在大學期間，除了繼續精進琴藝，大學期間曾到台東縣新生國小擔任管 樂團分部指導老師，實際教學之後才發現，自己有很多東西想要教給學生，所以 更努力學習如何教學，希望能夠成為兒童所喜愛的老師，大學畢業之後，為了能 讓自己不與音樂疏遠，並參加台北市教師管樂團。目前在台東擔任音樂支援教師 在任教其間，並指導學生參加全國學生音樂比賽皆有佳績，並且擔任學校太鼓隊 指導老師，希望能夠藉由太鼓的方式來式來去創作自己想要的音樂。

在教學過程中，研究者發現學生對音樂方面很陌生，而這些都源自於對音樂 要素沒有深入瞭解所造成的，對曲調、節奏、音感的感應都不敏感，導致在音樂 演奏上無法將樂曲所要表達的想法表現出來。因此，研究者設計一套提升學生對 音樂要素的感應課程，藉由研究中，讓中年級學生使得能增強他們學習音樂能更 快上手。

貳、資料蒐集

本研究透過「動物擬聲教學融入直笛教學」方案、學生攜帶直笛上課紀表、

滿意度調查、教學實況錄影等方式，利用多種工具與多元的程序來收集研究資料。

一、直笛上課紀表

此紀錄表(附錄一)在上直笛課的過程中，學生每節課都需要攜帶直笛，但還是 常有忘記帶直笛的學生，希望能透過運用「動物擬聲教學融入直笛教學」課程的 實施並加以記錄其行為模式，看是否能使兒童改掉不良惡習，以利學習之進展。

二、滿意度調查表

此調查表(附錄二)其內容包含項目：課程設計、教學方法、學習興趣等三方面，

調查學生對「動物擬聲運用在直笛教學」的意見與學習反應。受試者在「非常同 意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」、「非常不同意」等五個選項中勾選

符合自己學習情況，計分分別為5、4、3、2、1。所得分數越高，代表動物擬聲學 習越正向、積極且滿意；反之則愈消極。

三、教學實況錄影

研究者將上課活動流程，全程都以攝影的方式記錄下來，讓研究者得以反覆 得觀察實際教學內容與情況，能清楚得瞭解教學過程中使否有任何遺漏的地方。

第四節 教學活動設計

本研究的課程設計為 18 週，主要的理念是希望透過「動物擬聲故事設計」、

「動物擬聲教學融入直笛教學設計」(附錄三)、(附錄四)進行研究。此教學設計，

首先讓學生先了解直笛合奏的聲音，透過動物擬聲故事讓學生了解動物的聲音，

在展示動物圖卡給學生看，並請學生模仿動物的聲音，每個動物代表一個音高、

一個節奏，學生熟悉動物的聲音時，將會熟悉音高、節奏，使學生能在直笛上更 容易上手。

研究者在音樂課時發現學生學對於直笛的指法、音感及音高非常得不熟悉，

若隔一段時間才上音樂課，也容易忘記指法，所以希望透過此教學設計能帶領學 生學習直笛，並能欣賞音樂，同時也能深入的瞭解音樂的內涵，培養學生音樂的

若隔一段時間才上音樂課，也容易忘記指法，所以希望透過此教學設計能帶領學 生學習直笛，並能欣賞音樂，同時也能深入的瞭解音樂的內涵，培養學生音樂的