直笛的擬聲教學融入音樂節奏對學生音樂要素之成效

每個孩子都是喜歡音樂的，只是不了解所以無法去欣賞音樂的美，如何教導 學生音樂基本能力要素包括節奏、音感及曲調，將是教師所應該具備的能力。本 節將針對此行動研究教學過程中所搜集的到各種資料加以分析，在經由直笛的擬 聲教學融入音樂節奏教學了解學生在節奏、音感及曲調等方面音樂能力之成效。

壹、「節奏」能力之成效

研究者在規劃節奏這單元的時候，主要是希望能夠透過動物叫聲來讓學生習 奏節奏，這不只能幫助學生在節奏上面的學習，對於直笛所吹奏出來的節奏相對 的也比較正確，但從學生在課堂的練習發現，學生對於節奏的概念不是很了解，

但透過模擬動物的叫聲之後學生便能夠清楚的了解節奏之差異性。

ㄧ、學生能分辨節奏長短的差異

學生基本上都認為拍子、節奏都是ㄧ樣的沒有差別，但是拍子是固定不變的，

節奏卻會有長短之分，而學生沒有辦法體會差異性。在上樂理的時候，學生都說 出拍子、節奏的不同，但是開始吹奏的時候，就全然都不同了。

因此，教學者將模擬動物的叫聲，將叫聲的方式先以口訣讓學生熟悉節奏，

之後再將用拍手、口念或腳踏拍子的方式，要學生聆聽動物叫聲的差別，以及牠 們的叫聲出來節奏的差異將有何不同。動物叫聲節奏口訣:小狗旺旺ㄉㄛ、以四個 四分音符來區分；獅子之王ㄖㄨㄝ、以兩個二分音符來區分，貓咪小喵ㄇ一，以 一個全音符來區分；青蛙瓜瓜ㄈㄚ、以四個四分音符來區分；公雞咕咕ㄐㄧ、四 個八分音符及兩個四分音符來區分；鴨子游水ㄌㄚ、兩個附點四分音符及兩個八 分音符來區分；小鳥很吵ㄒ一、以四組三連音來區分，學生將親自體會節奏差別，

在經由練習之後，學生都將能夠辨別節奏長短的差異性。動物節奏卡，如圖 4-2，

圖 4-3。

圖 4-2 動物擬聲節奏卡

圖 4-3 模擬動物叫聲節奏卡

教學者模擬動物的叫聲，藉由動物的叫聲讓學生熟悉節奏長短差異性，學生 口中若能正確的念、拍打節奏，那麼直笛也將能吹出正確節奏，最後透過直笛吹 奏節奏將能看出學生是否了解到節奏的長短差異性。學生在分辨節奏長短的時候 對於全音符將能分辨其差異，在較複雜的音符時，有 57%的學生將能分辨其差異，

學生節奏長短之成效表 4-3。

表 4-3 學生節奏長短之成效

節奏長短 能夠正確打出 沒辦法打出

1.四分音符 85% 15%

2.二分音符 85% 15%

3.全音符 100% 0%

4.四分音符 85% 0%

5.八分音符和四分音符 71% 29%

6.附點四分音符和

八分音符 57% 43%

7.三連音 64% 36%

二、學生能分辨節奏強弱的差異性

學生可以從音樂中體會、感受到節奏強弱的變化，節奏是一種以一定速度的 快慢的節拍，主要是運用速度上的快慢和音調上的高低把它們組合在一起的。例 如，2/4 拍是強弱，第一拍為重拍、第二拍則比較輕；3/4 拍是強弱弱、次強弱弱，

也就是「嘭恰恰」或是們常聽到的「圓舞曲」，第一拍為重拍、第二、三拍則比較

輕；4/4 拍是強弱次強弱，第一拍為重拍、第二拍則比較輕、第三拍稍為重一點、

第四則比較輕。節奏是可以獨立被欣賞，但他也可以成為旋律音樂的骨架。

希望學生在學習吹奏直笛的時候，了解動物的叫聲來學習節奏的強弱，每個 動物都將有不同的節奏，且能夠說明每個節奏的強弱差異性，若是以手來拍奏的 話，強為整個手掌、次強為手掌的一半、弱為手掌的 1/3。學生當接觸過擬聲節奏 教學之後，透過直笛吹奏與課堂練習，採抽籤方式來了解學生是否能夠正確打出 教師所給予的節奏，在節奏強弱方面學生將都能正確打出 2/4 強弱節奏，但在 3/4 拍的時候 85%的學生能打出正確節奏、15%的學生未能打出正確節奏，在 4/4 拍的 時候能打出正確節奏的只有 71%、沒辦法打出的有 29%，學生節奏強弱之成效表 4-4。

表 4-4 學生節奏強弱之成效

節奏強弱 能夠正確打出 沒辦法打出

1.2/4(強弱) 100% 0%

2.3/4(強弱弱、次強弱弱) ^{85% 15%}

3.4/4 拍(強弱次強弱) 71% 29%

貳、「音感」能力之成效

「音感」簡單來說就是人對聲音的感覺或反應，也就是說對音的長短、快慢、

強弱、高低及各種對音的感覺，「音感」這是可以經由後天練習而所產生，但「絕 對音感」就是天生的，就算想要經由後天訓練也是沒有辦法訓練的。音感的產生 又可以說是人對外在的聲音有能力的感受，內外相結合所體驗到的聲音。

研究者希望學生能夠更了解音與音之間的關係，學生一開始無法知道何謂音 感，但希望能夠藉由音樂課，來提升學生對音的敏感度，若教師彈出來的音高學 生能正確的說出來，那就是他對音有所感覺，若無法說出正確地音高，那就是他 對音的感覺還不太清楚。所以希望能藉由動物所叫出來的聲音模擬動物音的高 低，再配合著直笛教學讓學生知道他們所吹奏的聲音與動物的聲音高低是否有差 異，讓學生學習用耳多去聆聽音樂，之後當他們在吹奏直笛的任何一個音時，同 時彈奏鋼琴的聲音，使學生除了能在吹奏直笛的聲音之外，也能夠聆聽到鋼琴的 聲音，藉由透過這樣的方式讓學生了解音與音之間的聲音，同時也能加強學生在 音感方面的敏感度，學生在接觸過擬聲教學之後，其中有兩位學生對於音感的敏

銳度很好，或許是因為他課外有鋼琴課，以致於學生對於音的感覺都很清楚。在 ㄧ個八度的時候，還是有 35%的學生能夠聽出正確音高，但高達 65%的學生還是無 法聽出，或許是對音還沒有感覺；但三個八度的時候 86%的學生無法聽出音的高 度，所以還是有學生完全無法聽出正確的音高，實驗中發現，若學生接觸的少，

相對的，不知道音的感覺是什麼，透過擬聲教學先讓學生了解音高在何處，將能 知道他是什麼音，所以能讓學生多聽，將會增加他們對音的感覺，學生音感之成 效如表 4-5。

表 4-5 學生音感之成效

音感 能夠正確聽出 沒辦法聽出

1.一個八度裡面的音 35% 65%

2.兩個八度裡面的音 21% 79%

3.三個八度裡面的音 14% 86%

參、「曲調」能力之成效

研究者從課程中，了解到部份學生對曲調的高低是沒有概念的，但部份學生 對曲調的高低是有概念的；又其中一部份的學生雖然能聽出曲雕走向高低，但無 法聽出正確音名，若臨時加入升降記號的音高時，幾乎全班無法說出正確音高。

因此，研究者希望能藉由直笛來培養學生對音的敏感度，動物的叫聲已經有高低，

藉由直笛的模仿讓學生了解音的高低，培養學生在聆聽音樂時能夠了解音符聲音 的走向。透過這些方式希望學生不會因為歌唱不準、導致音也聽不出來，演變成 上課不敢開口唱歌，最會連自己吹錯也都無法分辨出來，若能知道曲調的順序發 展、音的高低走向，可以使學生在詮釋音樂的時後更能知道他的發展性，希望能 藉由生動、趣味的的教學設計，使學生能在多樣的學習氣氛中，感受音樂的聲音，

讓學生能輕鬆愉快的學習音樂，進而能了解音樂的美。

學生在接觸過擬聲教學之後，學生對於曲調的形式有更進一步的了解，能夠聽 出曲調走向上行 ¹有 86%的學生，有 14%的學生沒有辦法聽出；他們透過直笛的吹 奏，了解音往上走的感覺跟往下走的感覺不一樣，能夠分辨出來，但還是有學生 曲調為下行時只有 64%的學生能夠聽出，而 36%的學生無法聽出；但如果再加上入 升降記號時，能夠正確聽出的相對的就減少許多，或許是因為在直笛上吹奏的時

候，沒有加入很多升降記號，所以導致學生聽到的時候不知道該如何去聽辨他們，

學生曲調之成效表 4-6。

表 4-6 學生曲調之成效

曲調 能夠正確指聽出 沒辦法聽出

1.曲調往上走 86% 14%

2.曲調往下走 64% 36%

3.曲調往上走

加入升降記號 71% 29%

4.曲調往下走

加入升降記號 64 36%