第二章 文獻探討
第四節 直笛教學在國小音樂課程的發展及應用
直笛在國小音樂教學中已經是不可或缺的一種器樂，以它來看直笛的發展與應 用。本節針對直笛教學在國小音樂課程的發展及直笛教學在國小音樂課程的應用 做探討。
壹、直笛教學在國小音樂課程的發展
直笛雖然是一種簡單容易上手的樂器，但若沒有音樂教育理論基礎的話，沒 有辦法讓學生在快樂中學習直笛，如何增進學生的音樂能力以及技巧都是教學者 的義務。「藝術與人文」課程雖無明定學生必須學習樂器項目，但從課程目標之 分段能力指標不難窺出，器樂的教學乃是各階段應當學習的課程。說明如下。
一、在藝術與人文領域實施要點如下:
(一)課程設計:依據藝術與人文學習領域分段能力指標，考量學校條件、社會資 源、家長期望、學生需求等因素，研訂學年課程實施計畫。其內容包括：
(二)教材編選:音樂包含基本能力(音感與認譜、節奏）、樂器吹奏(絃樂、管樂、 標主軸中，有關直笛教學的延續與重要性予以說明(楊文碩，2003)表2-4。
表 2-4 新舊課程目標主軸「分段能力指標」與「直笛教學」對應之習行為目標
直笛教學不應只侷限於音樂教育的推廣，更要將其延伸至多元藝術的生活領 域。因為，音樂教育強調著重美感經驗的涵養，讓音樂的本質回歸性情的陶冶、
有助於兒童身心發展歷程，來導引學生紮實音樂基礎訓練，進而主動儲備美育的 心靈，以達到全人教育(楊文碩，2003)。現茲將直笛教學融入各項目標主軸。楊文 碩(2003)將藝術與人文第二階段(國小三、四年級)直笛教學融入目標主軸，說明如 下。
一、參與直笛為主題的音樂活動(班級音樂發表、校園藝術季、期末成果展演)，
能將心中的想法及活動主題，透過文字、圖像等方式記錄，成為自己的教學學習 檔案。二、經由直笛的吹奏，表達個人心中的情感並與他人分享。三、能相互欣 賞同儕間的直笛吹奏，發展良好人際關係，進而分組聆聽及感受他人音樂。四、
能積極參與社區音樂活動，了解自己社區，並能關懷社區。五、搜集有關生活周 遭的鄉土傳統藝術，了解其特色並以直笛音樂會的方式，來表達愛鄉土情壞。六、
透過直笛表演本國音樂藝術作品，了解先人藝術傳承與文化脈絡，以豐富其心靈 成長。
此外楊文碩(2003)將藝術與人文第三階段(國小五、六年級)直笛教學融入目標 主軸，說明如下。
一、探索不同的直笛音樂歌曲，所表達的曲式與情感，並嘗試學習演奏，進 而表現創作的想像力。二、透過直笛合奏的表演，並以不同的形式展現心中想法 與情感之抒發。三、參與不同文化的直笛音樂表演，紀錄、比較不同的文化模式，
所表達的多元藝術，並了解其文化背景；以高雄市光武國小與紐西蘭姊妹校的文 化互訪為例，直笛隊演奏本土民謠與毛利民謠，使學生體認音樂跨國界，同時將 音樂的學習提升至藝術的觸感中，也在此文化的感動過程裡充滿了自信、興趣與 分享的喜悅。四、養成運用資訊網路及圖書館蒐集、分類不同時期的直笛音樂發 展背景，並體會比較其音樂風格及特色之習慣。五、結合多媒體光碟及線上教學
（國小音樂科加油站），學習嘗試為直笛創作新的曲目，已開發自己的創造經驗。
六、運用直笛吹奏，提高參與音樂活動能力與獨立學習的精神，並將之延伸至不 同的表演藝術領域，嘗試提升自己的生活空間、美化空間的知能。七、選擇直笛 音樂主題，並收藏有關的生活藝術作品：如陶笛、不同民族樂器的笛子、服飾、
圖像等，提升對藝術品鑑賞的能力。
由上表與各目標主軸的分段能力指標與直笛教學相互的對應資料分析中，我們
可以發現音樂之美並體驗出直笛教學是一種美感經驗的教學活動；可以藉由直笛 納的螺旋課程(spiral curriculum)分析，教材的選擇先後次序，必須與學生的知識經 驗前後銜接，從而產生正向的學習遷移及意義的學習(張春興，1994)。
表 2-5 國內運用直笛教學相關研究(續)
表 2-6 國外運用直笛教學相關研究
研究者
(年) 結論
Goolsby (1994)
認為直笛合奏可訓練學生人際關係的溝通技巧，並能加強美感的知覺敏銳性。
直笛合奏教學可以增進個人的多樣化的演奏技巧，除了音樂認知、技能、情意 的表達之外，也可以提升學生心理的成長，開拓了學生的多元智慧能力。
Luxenberger (1997)
認為直笛教學可增進學生讀譜和樂曲創作的能力，也可以訓練學生節奏的穩定 性，便可作為曲調及和聲的伴奏工具。直笛不僅是學習音樂的重要工具，透過 直笛的合奏，也可以增進人際關係。
Parisi (2002)
以國小四、五年級學生為對象，藉由直笛輔助歌唱教學，在單元設計上並應用 了重奏、小組合奏和團體合奏的方式。有計畫、有系統的訓練學生音樂基礎能 力，證明經由直笛教學的融入，不僅能提高學生在演唱、演奏、即興創作的能 力之外，在音樂情感上的方面也有明顯的顯著。
Almeida (2002)
壹、Piaget認知發展
瑞士心理學家Piaget的認知發展階段論，將人類從出生至青少年時期劃分為四