第三章 研究方法
第三節 教學設計方案
本研究之教學設計方案係根據跨年級補救教學班級實施差異化教相 關理念與原則融合而成，茲就教學時間、教學材料、課程初步規劃、學 習評量及班級經營等方面說明本研究之方案。
壹、 教學時間
本研究於校內第一次月考結束後開始進行教學，時間 104 年 10 月 27 日至 105 年 1 月 15 日，於每週二、五於課後進行補救教學，每次上 課約 60 分鐘(1.5 節課)，為期 12 週，共 24 次課程。
貳、 教學材料
本研究對象其班上所使用的課本分別為康軒版第五冊(三年級)、康軒
版第七冊(四年級)，內容皆為四個單元，共十四課，本研究介入時間點應 由各冊之第六課開始教學。實際挑選兩個年級教學文時考量因素有二，以故事體為優先，並且課文是原班級先教過的，但三年級的課文在該時 間點並無適合的故事體，因此挑選其他文體時盡量使其重複，讓學生能 熟悉文體架構。整學期的課程安排如表 4。
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另外，依據課堂觀察，及參考九年一貫指標和補救教學基本學習內 容，亦選擇將詞彙、寫大意的內容放入共同補充課程學習目標中。
其餘學生個別學習目標，例如 S7 學生各項測驗都有中等或以上的表 現，唯獨聽寫測驗結果低落，多空白未寫，PR=8，參考學習單和月考成 績，發現月考的看注音寫國字的題型，幾乎都能寫出，而且字型都正確，
學習單上自發性書寫的文字，字型也都沒有明顯錯誤，但同音字誤用多，
或使用注音替代，推測可能是字義上的應用能力較弱，只能用強記應付 月考固定範圍的題目，但未能累積基本字義的應用，因而學習目標設定 為字義的應用，而非書寫生字，S3 的書寫問題也類似。
S1、S3 學生在識字流暢性測驗的看字讀音成績都低於該測驗版本的 適用性的標準，施測時發現學生可能為了求快，一些不確定的字都跳過，
但在造詞時卻又能在不確定的狀態下說出答案；S7 識字狀況也類似，測 驗時怕說錯字音，索性跳過不說答案；而幾次課堂中練習朗讀課文(無注 音)或題目時，發現他們其實都可以正確唸出，判斷其認字需要靠字義檢 索，難以用字形去提取字音，識字仍不成熟，所以應加強孤獨字和區辨 字形。
S10 學生在標準化測驗的結果與補救教學科技化評量則有較多不一 致的情形，從課堂觀察發現其基本能力應該偏弱，學習反應較慢、沒信 心，例如閱讀測驗施測當天，測驗時間結束仍約一半題目未作答，聽覺 理解施測也是如此，前面 3 題完全空著沒寫，似乎跟不上速度，兩種測 驗結果皆低於切截點。識字問題與 S1 等學生狀況類似，但流暢性較弱，
給予其他版本的三年級課文朗讀，大致能唸出，但速度慢；書寫方面，
聽寫測驗為相對優勢，然而參考學習單表現，句子以簡單句居多，書寫 多用注音。綜和評估後，判斷學生整體能力應未達到一般能力水準，暫 以補救教學目標為主，待教學介入後，觀察其表現再調整之。
另外，問卷調查整理學生學習經驗，歸納出重點，第一，學生喜歡 的科目以藝能科居多，第二，回答國語科考試最厲害的題型時，多數學
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生反應特別大，紛紛詢問如果沒有的話怎麼辦，顯示自信心普遍不足，
提醒教師在上課須多些鼓勵與肯定，第三，超過一半學生以非常堅定的 語氣回答他們回家是絕對不會複習功課或看其他課外書的，平常在學校 也觀察到課堂中的空白時間或下課時間，學生寧願寫功課，也不會看書。
因此將增加主動閱讀時間亦納入學習目標中。
而聽覺理解理解測驗結果學生普遍表現不佳，礙於時間以及課程設 計，未將之列入學習目標中，但相關文獻提醒面對聽覺理解能力不佳的 學生時，教師在課堂教學時應更注意簡化口語詞彙、重複關鍵字、慎選 句型，或提供其他感官訊息引導學生學習等(孔淑萱等，2013)，研究者授 課時應特別注意。
肆、 課程初步規劃
本研究在課前依據每位學生的相關學習資料和目標設定，訂定各自 不同的學習內容，見表 5，因而須搭配分組學習或分站教學。學習教材 使用三、四年級班上之國語課本為主，每一單元挑 2~3 課，以前述有效 國語文教學方法與原則進行教學，並視需要補充課外讀本。其教學內容 及歷程重點如下說明：
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S7、S8、S9、S10 補充 S2、S4
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此部分教學會分成補救課程和補充課程兩種，補救課程上述內容為 主，輔以教師策略引導、加強有意義的練習；而補充課程的學習目標則 會增加同音字、形近字比對的數量，所增加的部分，鼓勵學生用學會的 組字規則先自行挑戰，再由老師檢核。
二、 詞彙
詞彙學習以加強詞意理解和擴展詞彙為目標。內容以課文中重要詞 彙為元素，再做延伸學習。教學方法可配合字義教學做析詞釋義、造詞，
以及利用同義詞、反義詞、詞彙聯想或是你說我猜等方式，利用不同學 習活動加強詞彙的理解和運用。
三、 句子
句子學習目標為句意理解和造句能力。教學內容從課文中分析重要 句型，例如含修辭和連接詞的句子，以照樣造句的方式讓學生仿作、或 是替換句型、討論連接詞前後句關係等方式增進理解，並配合語句接龍、
句子重組或看圖說話等學習活動，複習並運用所學之句型。
句子學習也分成分成補救課程和補充課程兩種，差異在於使用補充 課程的學生，需要將句子加長，應用至短文中；而補救教學內容除了原 本句型的理解與仿作，教師須注意學生學習歷程的引導和步驟化提示 等。
四、 大意
大意教學其主要目標是透過文章結構的知識讓學生摘大意，以增進 文章的理解。在教學內容部分，於行動研究前置工作時期帶領學生閱讀 兩篇故事，已有故事結構的些許概念，於正式行動研究時，以教過的課 文做寫大意練習，協助學生套入故事結構；少數不適合用故事結構之課 文，則由老師提問引導學生共同完成文章結構。初期教學時，先用討論、
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配對等方式共同完成文章結構，再讓學生看著結構口述練習，最後才寫 出課文大意。
因考量對 S10 學生的書寫能力未明確診斷，教學初期大意的產出先 暫以填空方式完成即可，之後再視表現調整之。
五、 自學活動
自學活動的設計是鼓勵學生利用時間獨立學習，讓未熟悉的學習內 容有更多練習機會，或是擴充學習經驗等。執行時間為課堂中的空白時 間，例如學生提早完成學習任務，而更鼓勵學生在課後能夠學。
自學活動內容主要包含看字讀音和主動閱讀兩大項，看字讀音除了 課程中的學習，也讓需要補救的學生利用國字銀行、製作字卡等方式累 積識字量並有多次複習機會，增進孤獨字或文章朗讀的流暢度。
主動閱讀的部分則希望學生能增加閱讀課外書機會以充實生活經驗，
書目包含教師提供其他版本課文，或是實體書、線上繪本等，並記錄在
「閱讀存款簿」中(附錄一)，記錄這學期閱讀的內容，檢核方式有朗讀給 老師聽、讓老師提問、說給別人聽、或各種閱讀紀錄表(附錄二)等四種可 供選擇。
除此之外，學生可以使用教室內電腦玩語文遊戲、找資料，或是使 用學習紀錄本，在空白紙張中記錄當天或該課所學的內容。
自學活動的安排，除了看字讀音指定部分學生必須學習，其餘都可 由學生自行選擇、安排。並配合班級經營的增強制度鼓勵學生完成自學 活動。
伍、 班級經營
在跨年級補救教學班級中進行差異化教學，因為學生來自於不同班級、
學習不同的內容，又多缺乏學習動機的狀態下，更須注意到班級秩序的
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管理以及心理上的支持等。包含使用增強制度鼓勵學生主動學習、遵守 規範等好表現，也提供上課行為檢核表讓學生監控自己的學習行為，自 我紀錄和肯定；而在教學流程方面，會提供視覺化的流程說明，並建立 例行事務流程，讓教學更流暢。
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