第四章 結果與討論
第三節 行動的第二階段---走出自己的步伐
本階段自 104 年 12 月至 105 年 1 初止。於前一階段已試行兩個課程，
從錯誤中不斷省思、修正，已有調整後的教法和流程，而學生也大致熟 悉老師的教學模式，因此在本階段預計將實施調整後的方案，確立適合 的教學模式，並且將前一階段未完整嘗試的差異化教學融入其中。
壹、 第二階段的教學時程與設計
第二階段完成兩課教學，按照前一階段「由下至上」的方式，先教 字詞、句型，最後再教課文大意，於每課教學完畢後，會實施課後評量。
時間表如表 14 呈現。
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貳、 學生語文學習表現
一、 從學習反應看見成效，並呈現略微差異
第一階段的教學歷程中，雖然會明顯感受兩個年級能力最弱的學生 在課堂的口語問答、評量等需要多些協助與等待，其他學生其實也需花 費不少時間引導和討論，加上研究者將大部分的重心放在教學運作上，
所以對於學生學習狀況只有粗略的印象，更未察覺之間的差異。
而在第二階段，當教學運作的流程已步上軌道，學生也大致熟悉課 堂的各種活動內容後，其實研究者就能更專注在學生的學習表現上。第 二階段的第一堂課結束之後，研究者回家在教學日誌上立即興奮地寫上：
「學習表現的差異化，似乎從這一次的課程慢慢可以區分出來，例如 S2、S5、S7、
S8 等，在應用、判斷能力比較快，不用靠老師引導，只要給予充分的訊息即可。」
（R/教誌/1041211）經過兩課的學習之後，第三課就能看出學生學習反應的 不同，而不可否認的是，可能也是課程穩定的狀態下，研究者才有足夠 的心思去察覺課堂中的各種線索。
不過，不論是學生的進展，或是學生之間的差異，也會因為不同的 語文元素，而有不同的狀況。
以字詞元素來看，檢視四年級小組討論的學習狀況，不只原本補充 組的學生能應用字義說出新詞的意思：「同一字要作兩種字義的分類，還未教 學時，S2、S5 就能依照學習單的提示正確區分，尤其 S2 還會將字義套入詞彙，例如
『婚齡』，會說『結婚的年齡』。」（R/教誌/1041211）部分被認定為補救組的學 生，雖不一定能立即說出答案，但一直都踴躍發表、參與課程，也發現 到只要讓他們能藉由句子的討論、或以重新複習字義的方法，似乎慢慢 地能自行解決問題：
S1：老師，婚齡是什麼意思？
師：你先告訴我「齡」是什麼意思？
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S1：年紀啊！
師：那婚齡是什麼意思，你可以說說看了吧！
S1：結婚的年紀。（R/影片/1041211）
而兩個年級中較沒自信的 S6、S10，在解釋詞義大部分都需要很多 的提示，甚至斷詞的能力、詞彙量仍有待加強：
師：（念完「大雄不小心用筆尖刺到我，超級痛的。」句子之後）S10 請你找 出「尖」的語詞是什麼？
S10：（思考幾秒未回答）
師：是「筆尖」還是「尖刺」？
S10：尖刺。
S8：筆尖。
師：好，是筆尖，"刺"是指"刺到我"，什麼東西刺到我？
生：筆尖。（R/影片/1041211）
師：好，還有什麼零？
S6：零缺。
師：零缺？語詞圈錯了喔！大家一起看一下。
生：零缺點。（R/影片/1041211）
師：請問幫人家加油的一群人叫做什麼？S10( 見 S10 思考許久，做出動作提示) S10：(又想了一會)啦啦隊。（R/影片/1041211）
三種語文元素中，位於最基礎地位的字詞，可能因為每位學生原先 基礎能力不同，於此時就能看出學習速度和表現上的差異，能力好的學 生可以藉由過去的語文經驗，比較快掌握字義，並應用至過去聽過或新 學的詞彙，理解詞彙或句子的意思，而原先能力較為低落的學生，可能 因為語文經驗較少、信心不足，對於學習容易先自我預告失敗，或是需 要較長的學習時間。
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句型教學的部分，可從理解與表達兩方面來說明。句型理解方面，
著重句型概念的教導，並放入段落中引導、討論，在課堂中只有少數幾 位能力較好的學生可以抓出重點句，大部分的學生即使經過一連串的討 論，都還是懵懵懂懂，換了題目就無法應用：
（兩個年級共同教學，螢幕呈現新的例句：圖書館裡有很多種類的書，有好看 的漫畫，還有新奇的科學百科。）
師：請問這三句話，哪一句話是目的？是最重要的那一句。
S1：他喜歡看科學百科。
S7：結果。
S3：目的。
師：目的是什麼？
S3：是那個…。
S2：圖書館裡有很多書。
師：很好，S2 講對了。（R/影片/1041215）
（檢討學習單的題目：呈現其他課的課文，要學生找出句型的相關內容）
師：第一段找到了什麼？
S7、S8：有…還有…。
師：有…還有…，我剛才說「有…還有…」的句子要怎麼樣？
S7：圈起來。
S8：畫線。
師：對，這裡要畫線，古城這個，到這裡要畫線(在螢幕操作)，然後再找出它 的目的或結果，來，S9，你剛才找到什麼目的和結果？有古城的模型，還 有地圖、照片和畫作，是要告訴你什麼？S9，不用擔心，錯了沒關係，老 師想知道你的答案，說說看。S2 也想要講，等一下喔！
S9：(安靜)。
師：她是要告訴你陳列館的什麼事？
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S9：(安靜)。
師：你剛才有圈嗎？
S9：(搖頭)。
師：好，有圈的舉手。
S7：裡面放了許多的文物和史料。
師：非常好，這就是他的目的。他要告訴你裡面有很多的文化和史料喔！但是 是那些？後面就是仔細介紹了喔！有模型、地圖、畫作。好，我們再整理 一次，後面這些模型、地圖、照片和畫作，可以用什麼代表？
S8：文物和史料。（R/影片/1041215）
句型表達上，提供清楚的目的說明或是圖片情境，學生則大多可以
完成符合句型概念的內容： 與引用對話關係不清(螢幕呈現造句接龍的題目：即使...弟弟一樣會自動完成功課。) 師：即使什麼，弟弟一樣會自動完成功課。
S3：即使昨天有記得…他的作業。
師：有記得他的作業，後面應該要顛倒，所以會忘記，可是這裡寫他會自動完 成喔！感覺前面應該是會怎樣啊？S6 要不要試試看？
S6：即使…(停頓)。
師：自動完成功課很了不起喔！那前面…
S6：即使沒有寫完功課。
師：即使沒有寫完功課，跟後面相反…喔~可以喔！老師改一下，即使昨天沒時 間寫完功課，弟弟一樣會自動完成。好，S4。
S4：即使沒有媽媽的叮嚀，弟弟一樣會自動完成功課。師：喔~媽媽沒有提醒，
感覺一定會忘記，結果弟弟一樣自動完成，很好。還有嗎？什麼時候你會 很忙沒有寫功課？
S5：出去玩的時候。
師：所以可以怎麼造句？
S5：即使弟弟昨天出去玩，弟弟一樣會完成功課。（R/影片/1041215）
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上課時所寫的學習單，少數仍有句意不清或句型錯誤的問題，但是 大部分都能寫出正確的句型，甚至越到後期，書寫的句子則越來越長，
甚至幾位上課不敢回答問題的學生，偶爾也都能寫出令人驚訝的長句：
哥哥雖然腳受傷，跑步卻很快。（S3/學習單/1041215）
雖然哥哥跌倒，他卻繼續跑完全程。（S6/學習單/1041215）
虽（雖）然哥哥受傷了，可是還跑的(得)很快。（S7/學習單/1041215）
哥哥雖然流血了，還是很堅強的跑步（S10/學習單/1041215）。
你以為爸爸很瘦，其實他每天都吃火鍋吃很多。（S3/學習單/1041231）
爸爸是一個瘦子，其實他很會吃，所以大家都叫他大胃王。（S6/學習單/1041231）
他已經很胖，他卻一只（直）大吃大喝，時（實）在很不健康。（S7/學習單/1041231）
小明胖了 10 公斤，他卻還是一直吃，是大胖子。（S10/學習單/1041231）
整體來說，句子表達的能力學生都有持續的進步，句數變多，字數 也變多，然而應用在理解、抓取重點方面，只有原先認定能力較好的學 生能比較快掌握訣竅，其餘學生則仍有些模糊。
而在大意教學方面，則未明顯看出學生的進步和差異。這階段的兩 課教學都在課前先讓學生自行嘗試寫架構圖，藉以了解他們學習狀況，
大致可看出學生在抓取主角、時間、地點等元素是比較穩固的，四年級 因是故事體，所以後續的問題、解決、結果尚可寫出部分內容，卻不一 定是關鍵字句，三年級因文體為記敘文、說明文，能寫出的內容就更有 限。最重要的問題在於一連串的文字，學生不易找出關鍵字句，或用上 位語詞替代：
＜康軒四上第十二課 兩兄弟；討論上一節課，四年級在教師教學前所寫的「找 重點」學習單＞
師：好，下面，這是誰講的話。
生：哥哥。
師：好，哥哥說「我不想這麼做，而且，我勸你」，「你」是誰？
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S2：弟弟。
師：我勸你也別這麼做，「首先」…「接著」…「最後」…這麼長的一句話，哥 哥講這麼多，重點是要說什麼？
S5：勸你也別這麼做。
師：對，這個就是重點。結果，我的題目說什麼？哥哥說的這一段話的目的是 哪一句，圈起來，你們圈了什麼，還記的嗎？
S1：我們都圈很多。
師：對呀！都沒看我的題目，目的是哪一句？講這麼多，最主要的目的是哪一 句？
S4：不要這麼做。
師：不要做什麼？
S4：這件事。
師：哪件事？
S2：不要照石頭上面的做。
師：對，所以這一段話，就是說哥哥他不想做，而且他也勸弟弟不要這樣做。
剩下你沒有圈的這些，就是哥哥認為不要做的原因，為什麼不要做？老師 叫你寫兩個，這邊你們都寫對了。（R/影片/1041222）
＜康軒三上第十課 參觀安平古堡＞
師：好，接下來中間這幾段都在介紹什麼啊？看一下課文，第二段、第三段、
第四段、第五段都在說安平古堡的什麼啊？
S7：特色。
師：好，還有沒有？
S8：紀念章。
S7：模型。
師：好，所以可以用什麼代表？你可以用紀念章代表全部嗎？
S7：特色。
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師：喔~特色，好像可以試試看。所以 S7 你看你現在都講得出來，剛才好緊張，
都想不出來，其實你會耶！好，還有嗎？上一課，中間用什麼？鹿港的什 麼？剛才 S9 有寫啊！
S9：景點。
師：對，景點好像也可以。那我們先來看看，下面這一排要填什麼？他們去安 平古堡的哪裡？
生：陳列館。
師：一開始去陳列館，好，把陳列館寫下去，他陳列館介紹的比較多，所以老 師有畫下面的格子。(等待學生書寫)好，接下來，我們先把這一層寫完，我 把他放在同一層，所以代表一樣重要，是同一類的東西，看完陳列館，去 哪裡？
S7：瞭望台。
S8：砲台。
師：怎麼答案不一樣，到底先去哪裡？
S9：瞭望台吧！
師：我們看課文，是古砲先，陳列館外面有一排古砲，砲口對著遠方，對不對，
所以接下來應該是去看~古砲。好，看完古砲，接下來又去看什麼？
生：瞭望台。
師：對，古砲旁邊就是瞭望台 (等待學生書寫)。好，瞭望台結束之後，他們又
師：對，古砲旁邊就是瞭望台 (等待學生書寫)。好，瞭望台結束之後，他們又