實驗組成員與導師之訪談分析

為了深入了解本研究中多文本討論課程對學生的影響，研究者分別對實驗組 成員，以及全程參與的實驗組 A 導師，進行訪談（訪談日期：2012/4/17）。以下 分成「訪問實驗組 A 的學生」與「訪問實驗組 A 的導師」兩部份說明。

壹、訪問實驗組 A 的學生

研究者為了瞭解小組討論的狀況與組內分工情形，並希望提供成員間對話的 機會，決定以組為單位進行訪談，從全班七組中挑選三組共八名學生（扣掉訪談 當天請假的同學），其中包涵每個單元得分最高的前兩組（第四組、第一組），以 及得分較低、舉手發言次數最少的第六組進行訪談。

一、訪談第四組成員（AS10、AS31）

第四組在每次活動後統計各組分數時常常是最高分的，有幾次因為另外一位 同學請假的關係，第四組只剩兩人相依為命，但並不因此削弱他們的士氣，甚至 發揮兩人合作的威力，一人報告一人翻閱資料找證據。但是大部分發言的都是三 十一號同學，當問及小組內討論的情況以及為何都是三十一號舉手發言時，研究 者發現跟學生反應能力有關，反應快的往往是全組發言的人，也是帶領討論的人。

AS10：我們會討論，意見有時會不一致。

AS31：會先把自己的原因講出來，再看是還是不是。

AS10：譬如說我有這個意見，他的意見比我還多，然後我就會參考他的意見，

他講的應該有道理，因為他很聰明。

研究者：為何每次都是 AS31 舉手發言？舉手的動力是什麼？

AS10：因為他比較會講話。

AS31：糖果。還有真的覺得人家講的有問題才會舉手。

研究者會準備巧克力作為討論最高分的小組獎勵，三十一號同學在回答過程 中態度的確積極，反應能力也很快，導師曾說他的歷史成績在班上是屬於優秀 的，造成在組內討論時，十號同學依賴三十一號的能力與答案。但是對於能力比

較好的三十一號同學，比起小組討論更喜歡全班一起討論。

AS31：我比較喜歡全班（一起討論）。因為每一組都是經過不同意見整合出來的 答案，所以從出發的角度也不一樣。

AS10：總比老師一直在講比較好。

研究者：有哪一組讓你們印象最深刻嗎？

AS31：班長那一組（第一組）吧，因為班長很會講話，然後也很有內容。

和能力好的同學一起討論，的確可以激發想法、獲得刺激，對於組內能力好 的同學而言，就會更希望能夠聽到別組不同的意見與答案。所以討論課程只有小 組討論是不夠的，尤其對於組內程度較好的同學來說，進步的空間與刺激幅度較 小，若是能藉由和程度更好的同學討論，進步更快。

二、訪談第六組成員（AS26、AS05、AS02）

每個單元統計小組分數時，第六組總是敬陪末座，發言與回應他人的次數也 是屈指可數，這並不代表第六組的學生不在乎討論，相反的，研究者發現其中兩 位同學：五號與二號，在討論完的隔天，都會在聯絡簿上寫下對討論課程的感想。

圖 4-5-1 實驗組 A 第六組成員的聯絡簿回饋 註：左則為五號同學在單元三後書寫的內容，

右則為二號同學在單元一後書寫的內容。

從圖 4-5-1 聯絡簿內容可以了解，第六組的成員很在乎自己的組是否在討論 過程中有所進步，既然很在乎那為何參與度不高呢？在回饋問卷中，第六組成員 反應：「我認為很好玩，但是隊員可以自己找，不要請老師分配，這樣就不好玩 了，在自己分隊中，我覺得要男女都有，這樣女生就不用害羞了。（饋 AS05）」

研究者想要了解第六組成員的參與度不如其他組踴躍，與性別議題有關嗎？於是 請第六組的學生進行訪談。

研究者：請問你們小組討論內部情況如何？通常都是誰提出意見比較多？

AS05：我提出意見比較多，有時候會加入自己的想法，AS26 無所事事、發呆。

研究者：你（AS05）和 AS02 的意見會一樣嗎？

AS05：有時候會不一樣，有時候剪刀石頭布，或是兩個融入。如果完全不一樣 答案就再翻文本，互相討論。

研究者：你（AS26）為何不加入她們討論？

AS26：不知道怎麼跟她們講，如果都是男生同組比較好。

AS05：我希望男女混合，然後人多一點，這樣報告可以交給男生，他們膽子比 較大，紀錄可以交給女生。

五號同學一開口就抱怨全組唯一的男生（二十六號）在討論時發呆，不積極 參與討論，而二十六號則反應不知道怎麼和女生討論，希望可以跟男生同組就 好。由於討論前的分組方式與名單是由導師決定，導師根據學生的歷史成績做安 排，並且微幅調整使每一組有男生女生，錯開不對盤的同學。研究者原本是想，

八年級的學生經過一年半的相處，對彼此應該不陌生，小組討論問題應該不大，

沒想到性別反而造成討論的障礙。因為整組成員只有二十六號是男生，害羞膽小 之餘，不知如何和其他兩位女同學討論。這也提醒了研究者，在分組時可採取四 個人一組，兩個男生、兩個女生是最好的方式，男女人數各半，在同性陪伴之下 增加安全感。而五號同學對性別的刻板印象，認為男生適合報告，女生適合作文 靜的記錄工作，也可以請她們老師考慮在性別議題方面進行機會教育。

研究者：通常會舉手提問題嗎？

AS05：不敢舉手。

研究者：覺得其他組講的都有道理嗎？

AS02：有的有。

AS05：因為已經在想下一題，所以沒有舉手。其他組大部分有道理，不舉手是 不想像他們一樣吵來吵去。

AS02：不舉手因為沒有準備好，不知道要講什麼。

對第六組而言，討論過程就像吵架一樣，吵來吵去，所以不願意舉手提出問 題，但是又認為別組講的大部分都有道理，沒有準備好就不知道要講什麼。前後 的表達是有矛盾的，既然別組講的都有道理，就不需要舉手提問，也不需要準備。

所以不想吵來吵去應該是一種推拖之詞，實際反映的是第六組學生不太清楚如何 從別人的回答中尋找不合理的地方，並且適當的表達自己的疑問，導致活動過程 中大部分的時間只能觀看其他組別「吵來吵去」。這也許跟學生本身的表達能力 與反應能力有關，訪談中研究者感受到這組學生的個性比較溫吞，說話音量小給 人柔弱的感覺，很容易在全班討論過程中被淹沒。或許研究者可以嘗試每一次討 論完後，請學生在學單上寫下最想對某組說的話或是提出哪些問題，讓這些不善 發言的學生，可以透過紙筆的方式表達他們的想法，也提升他們的參與感。

從圖 4-5-1 聯絡簿的填寫內容，也可以透露一個訊息，五號同學在單元三討 論結束後說：「不用這麼累，希望可以上輔導課！」對學生而言閱讀與討論課雖 然能夠提升能力，但卻多了許多要做的事情，要額外閱讀文本、寫學習單，還要 與其他同學討論歷史問題，相較於原本的輔導課的確加重了學生的負擔，而且實 驗組 A 還比實驗組 B 每個單元多增加一節討論課。與量化資料對照來看，實驗 組 A 的歷史思維測驗分數的確比實驗組 B 進步，但是歷史學習態度的提升幅度，

與實驗組 B 相較就沒有那麼明顯，會不會與學生感受討論帶來的疲累有關，使 得學習態度的增進不如僅閱讀文本的實驗組 B？這也提醒了研究者，國中學生定 性與穩定度不如成人一般，若是整節課一直不斷地沉浸在歷史問題的討論，難免

會讓學生出現疲累的情緒，課程中最好還是要配合有趣與輕鬆的彈性活動，調整 討論的節奏也吸引學生保持投入的熱忱。

三、訪談第一組學生（AS03、AS16、AS24）

第一組是很多組別認為發表內容最讓人印象深刻的組，研究者發現大多時後 發表意見的都是三號同學，也是實驗組 A 的班長，她的表達能力、口語能力都 較其他同學佳。

研究者：小組分工情形和討論狀況如何？

AS03：我們四個會投票。一開始大家會說是不是，是的舉手，不是的舉手，再 想理由。一開始不會講為何是、為何不是。

研究者：通常意見會一致嗎？

AS03：不會，理由再一起想。

AS16：大部分都是班長（AS03）在想，她想像力比較豐富。

研究者：小組討論對理解歷史有幫助嗎？

AS16：幫助大，自己沒有想到的，別人可以想到。

AS03：有時候他們（同組成員）講的也不錯，大概 55%可以聽其他人講，但自 己想的比較多，全班討論比較有用。

AS16：全班討論和小組討論內容差不多。

AS03：雖然討論內容差不多，可是有時候還是會有遺漏點。

第一組的情況與第四組有點類似，在小組內三號的能力比較好，所以負責大 部分的發言，在組內討論時也成為其他組員依賴的對象，理由是因為她想像力比 較豐富。其實指的是三號的思考程度比較好，往往可以想到許多同學想不到的地 方，注意其他同學沒注意到的層面。但是對三號同學而言，聽其他組的討論比較 能幫助自己周全思考，檢視自己疏忽未考慮的因素，全班討論對她幫助比小組討 論大。這也再次證明，若是與自己能力更好的人討論，進步的情況會更明顯。同 學們自己也注意到討論的益處。

研究者：這幾次活動對你影響最大或是收穫最大的部分？會不會改變你的學習方