研究假設

針對研究問題一，本研究提出以下的假設：

假設 1-1：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史思維能力測驗」的後測「總分」上有顯著差異。

假設 1-2：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史思維能力測驗」中「歷史理解」的後測分數上有顯著差異。

假設 1-3：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史思維能力測驗」中「歷史解釋」的後測分數上有顯著差異。

假設 1-4：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史思維能力測驗」中「歷史研究」的後測分數上有顯著差異。

針對研究問題二，本研究提出以下的假設：

假設 2-1：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史思維能力測驗」的後測「總分」上有顯著差異。

假設 2-2：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史思維能力測驗」中「歷史理解」的後測分數上有顯著差異。

假設 2-3：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史思維能力測驗」中「歷史解釋」的後測分數上有顯著差異。

假設 2-4：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史思維能力測驗」中「歷史研究」的後測分數上有顯著差異。

針對研究問題三，本研究提出以下的假設：

假設 3-1：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史思維能力測驗」的後測「總分」上有顯著差異。

假設 3-2：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史思維能力測驗」中「歷史理解」的後測分數上有顯著差異。

假設 3-3：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史思維能力測驗」中「歷史解釋」的後測分數上有顯著差異。

假設 3-4：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史思維能力測驗」中「歷史研究」的後測分數上有顯著差異。

針對研究問題四，本研究提出以下的假設：

假設 4-1：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史學習態度量表」的後測「總分」上有顯著差異。

假設 4-2：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的興趣」分量表後測得分有顯著差異。

假設 4-3：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的信心」分量表後測得分有顯著差異。

假設 4-4：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的價值信念」分量表後測得分有顯著 差異。

假設 4-5：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的求知態度」分量表後測得分有顯著

差異。

假設 4-6：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與接受多文本閱讀的實驗組 B，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的概念」分量表後測得分有顯著差異。

針對研究問題五，本研究提出以下的假設：

假設 5-1：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史學習態度量表」的後測「總分」上有顯著差異。

假設 5-2：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史學習態度量表」中「學習歷史的興趣」分量表後測得分上有 顯著差異。

假設 5-3：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史學習態度量表」中「學習歷史的信心」分量表後測得分上有 顯著差異。

假設 5-4：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史學習態度量表」中「學習歷史的價值信念」分量表後測得分 上有顯著差異。

假設 5-5：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史學習態度量表」中「學習歷史的求知態度」分量表後測得分 上有顯著差異。

假設 5-6：接受多文本閱讀討論的實驗組 A 與未接受多文本閱讀討論的控制組，

在「歷史學習態度量表」中「學習歷史的概念」分量表後測得分上有 顯著差異。

針對研究問題六，本研究提出以下的假設：

假設 6-1：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史學習態度量表」的後測「總分」上有顯著差異。

假設 6-2：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的興趣」分量表後測得分有顯著差異。

假設 6-3：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的信心」分量表後測得分有顯著差異。

假設 6-4：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的價值信念」分量表後測得分有顯著 差異。

假設 6-5：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的求知態度」分量表後測得分有顯著 差異。

假設 6-6：接受多文本閱讀的實驗組 B 與未接受多文本閱讀討論的控制組，在「歷 史學習態度量表」中「學習歷史的概念」分量表後測得分有顯著差異。