教學設計

在本研究中，運用繪本做教學設計以探討繪本教學對智能障礙幼兒學習功能 性詞彙的成效，故在本節對繪本教學設計進行進一步的說明如下：

一、繪本教學

本研究之繪本教學是以繪本為素材，教師透過繪本輔以各種說故事的技巧、

教具，在教學過程中和幼生互動、提問，進行相關延伸活動，藉以傳遞繪本中的 重要概念，幫助幼生學習的一種教學方式。

二、繪本教學設計參考原則與策略

本研究進行繪本教學設計時，參考專家學者所提出之智能障礙幼兒的學習特 質與教導智能障礙幼兒學習語言之原則、提升智能障礙幼兒詞彙學習之教學策 略，來設計繪本教學活動，期望能透過專家學者的協助，真正達到幫助幼生學習 的最終目的。

本研究根考量幼生的學習興趣，運用幼生所喜愛的繪本來設計繪本教學的課 程，配合圖片、聲音、表情、手勢與動作等說故事的技巧來提升幼兒在學習時的 專注力，並透過結構化的教學流程之引起動機、說故事與討論發問、延伸活動，

不斷複習教學重點來增強幼兒的記憶廣度，並配合立即的口頭讚美、肢體動作等 增強方式提升其學習動機與信心，改善其學習的無助感。此外，本研究所選擇的 功能性詞彙，都是根據每個幼生的不同需求來設計，配合繪本教學的課程，幫助

幼兒將所學類化至實際生活中，真正達到實用性的需求。只要能根據學生的特質 選擇適當的教學策略來設計符合其能力與需求的教學活動，就能幫助智能障礙幼 兒有效地學習。

本研究以能豐富幼兒語彙且又為幼生所喜愛的繪本來設計繪本教學的課程，

運用繪本教學的方式營造輕鬆自在的語言學習情境，從自然互動的過程中配合幼 生能力詢問相關問題，增加幼兒表達的機會，並以立即的口頭讚美與肢體動作等 社會性增強，來加深幼兒的學習動機，透過重複練習的方式增加幼兒對繪本內容 的認識，理解其中的功能性詞彙所代表的意思，幫助學生在學習時的記憶與理解，

配合多感官教學策略，幫助學生運用不同感官知覺來學習。此外，本研究所選擇 的功能性詞彙，都是依照幼兒生活經驗，和其日常生活息息相關的詞彙，三位受 試者最終所選出 24 個功能詞彙皆有所不同，希望能藉此增強幼兒學習和自己生活 最為相關之功能性語言的能力。

本研究考量幼生能力與實際進行研究時的實用性取向，參考自然環境教學中 之示範與提示-示範策略，融入繪本教學中，當幼生無法順利回答繪本中的圖畫是 什麼時，給予示範或提示-示範，幫助幼生從中學習正確概念，以期能對智能障礙 幼兒在學習功能性詞彙方面能有所助益。

本研究參考圖畫心像策略，延伸進行繪本教學活動，期盼在繪本教學的過程 中，透過圖畫、輔以各種說故事的技巧、教具，在教學過程中和幼生互動、提問，

進行相關延伸活動，能夠藉此幫助智能障礙幼生學習，提升智能障礙幼兒學習功 能性詞彙的能力。

學前特教教師，得依照學生的程度及學習特質來選用適當的教學方法，因此 特殊教育教師應瞭解學生的起點能力及學習特質，而選擇適當的教學方法。本研 究考量幼生的學習特質與個別能力，選用幼生所喜愛的繪本教學活動，將多感官 學習策略、自然環境教學之示範與提示-示範策略、圖畫心像策略融入於繪本教學 中，透過繪本教學中之引起動機、說故事與討論發問、延伸活動三部分，輔以各 種說故事的技巧與策略，進行繪本教學活動，期待能藉由繪本教學活動提升智能 障礙幼兒學習功能性詞彙方面的能力。

三、繪本教學流程與時間

本研究之繪本教學流程，參考專家學者之看法，與實際進行研究之需求與考 量，將繪本教學流程略微修改分成三部分：

（一）暖身活動（即為引起動機）：

配合教學主題，準備相關教具運用多感官等方式，來吸引小朋友對於聆聽 故事的學習興趣。如：在「好吃的食物」之教學主題中，設計美食展覽會 活動，配合受試者之個別目標詞彙，實際展示各種食物，讓受試者運用視 覺、味覺、觸覺實際去摸一摸，聞一聞，之後再將受試者矇眼，請受試者 猜一猜手中拿到的是何種食物？在「交通工具總動員」之教學主題中，設 計耳聰目明活動，配合圖卡、交通工具聲音 CD，透過遊戲的方式讓受試 者運用聽覺、視覺、動覺，聽著聲音模仿動作，最後再找出正確的圖卡，

運用多感官來幫助覺習。

（二）說故事與討論發問：

在說故事的過程中，配合幼生的能力來提問，從中幫助幼生學習，加強對 繪本中相關詞彙的記憶。運用自然情境之示範與提示-示範策略，在說故事 的自然情境中，以不強迫的方式，發現受試者對目標詞彙感興趣時，隨時 加以引導發問，引發受試者對目標詞彙的學習興趣；若受試者無法順利回 應發問，則適時給予示範，之後再請受試者模仿，加深其記憶並給予增強。

此外，也運用提示-示範策略，給予受試者相關訊息提示，引發受試者搜尋 記憶連結，若仍無法回應，則再給予示範，幫助受試者學習目標詞彙。如：

在說故事的過程中發現受試者對於「甜甜圈」感興趣，指著圖案看著研究 者，則給予示範說出「甜甜圈」，之後再要求受試者模仿，若受試者答對 立即給予口頭讚美等社會性增強方式，提升受試者的學習興趣；之後再看 到「甜甜圈」時，詢問受試者這是什麼？若受試者無法回應，可先提示「圓 圓的麵包，吃起來甜甜的」，引導受試者說出正確答案，若受試者仍無回 應則再給予示範，配合受試者的學習興趣，善用自然情境之示範與提示-示範策略來幫助學習。

（三）延伸活動：

配合教學主題與繪本中的目標詞彙，設計相關延伸活動，加深幼生對詞彙 的認知與記憶。善用圖畫心像策略，如：在「好吃的食物」之教學主題中，

設計限時大搶購活動，配合受試者之個別目標詞彙，展示各種食物與食物 模型或食物圖片，請受試者提著購物籃於限時時間內買回研究者所指定的 物品。在「生活用品少不了」之教學主題中，設計迷途羔羊活動，將各種 生活用品圖片散置於地上，請受試者依照研究者的要求將迷路找不到家的

物品送回家，黏貼於房子裡。運用實物或圖片來幫助受試者對於詞彙產生 視覺心像，幫助學習。

本研究之繪本教學時間，為每週一、三、五早上 8 點 30 分至 9 點，預計進行 5 分鐘的暖身活動，20 分鐘的說故事與討論發問，與 5 分鐘的延伸活動。每一次 教學皆針對一名受試者進行繪本教學活動，依序對受試甲、受試乙、受試丙，個 別進行為期四週每週三次每次 30 分鐘的繪本教學活動，三位受試者合計總共進行 為期十二週的繪本教學活動。研究期間若遇幼生請假，則彈性調整於隔日進行教 學，統整本研究十二週教學實驗期間的受試幼生出席情形，其中受試甲曾請假一 天；受試乙有兩次請假記錄，分別請假一天；受試丙則無請假記錄。

繪本教學期間，每週進行一教學主題，共計進行四個教學主題，依序為：好 吃的食物、生活用品少不了、交通工具總動員、小小社區。每一教學主題共計進 行三次繪本教學活動，三次皆運用同一教案設計，第一次針對前三個目標詞彙進 行教學，第二次針對後三個目標詞彙進行教學，第三次則綜合六個目標詞彙進行 教學，教案設計如（見附錄十）所示，為求本研究之繪本教學教案設計能達到適 合幼生學習之目的，邀請六位學前特教相關專家同儕對本研究之繪本教學設計進 行教案檢核與建議（見附錄十一），根據專家同儕之建議做為修改本研究之教案設 計的參考依據。

綜合六位同樣身為學前特教教師的專家同儕的建議，整理歸納如下：

1、修正研究者在教案設計時的教學目標呈現方式，修正成更為具體說明，如：

能正確指認食物。

2、 敘寫教學目標時，可設計成主學習、副學習、輔學習方式設計須達成的目 標。

3、 進行暖身活動時，應先在介紹物品或圖片時，先帶入正確名稱，亦可要求 受試者複述一次，加深對詞彙的認知。

4、 在教案三之交通工具總動員主題，進行耳聰目明暖身活動播放 CD 前，可 向受試者展示圖片提示該交通工具的名稱，避免受試者缺乏相關的舊經 驗，無法從活動中獲得成就感，失去學習興趣。

5、 多提供相關實物，有利於孩子和詞彙之間做連結。

除了上述的建議之外，也謝謝六位學前特教相關專家同儕對於本研究教案設 計的肯定，期能透過繪本教學達到提升智能障礙幼兒學習功能性詞彙之成效。

四、繪本選擇

本研究所選用之繪本，綜合生活中之食、衣、住、行、育、樂方面所設計之 教學主題：好吃的食物、生活用品少不了、交通工具總動員、小小社區，配合幼 生家長的生態評量問卷與功能性詞彙選單所選擇出來的詞彙為標準，參考繪本選 擇標準，挑選具有故事性且主題適切、圖畫豐富、能吸引幼生學習興趣的繪本為 主要挑選原則，配合涵蓋目標詞彙較多的繪本，作為選擇的依據。

本研究所選用之繪本，綜合生活中之食、衣、住、行、育、樂方面所設計之 教學主題：好吃的食物、生活用品少不了、交通工具總動員、小小社區，配合幼 生家長的生態評量問卷與功能性詞彙選單所選擇出來的詞彙為標準，參考繪本選 擇標準，挑選具有故事性且主題適切、圖畫豐富、能吸引幼生學習興趣的繪本為 主要挑選原則，配合涵蓋目標詞彙較多的繪本，作為選擇的依據。