綜合討論

本研究的主要目的在探討繪本教學對智能障礙幼兒學習功能性詞彙之成效

，根據研究結果進行相關討論。

壹、

繪本教學對智能障礙幼兒學習功能性詞彙之立即成效

由三位受試者的功能性詞彙圖畫指認測驗與指說測驗答題正確率曲線圖 及目 視分析中發現，繪本教學對智能障礙幼兒學習功能性詞彙之立即成效顯著。有許 多運用繪本提昇幼兒語言能力的相關研究，雖然在研究對象、教學方法或研究設 計與上與本研究不同，但是與本研究一樣，都能運用繪本來達到提升幼兒對於詞 彙的理解與表達能力的目標。林月仙（2004）針對 21 名就讀於高雄市公私立幼兒 園所大班領有身心障礙手冊之兒童，運用實驗研究法的方式來探究以童書為媒介 的小學預備方案對身心障礙兒童語言能力和學習適應之影響，研究結果顯示能增 進身心障礙兒童之詞彙能力，具有保留效果，而且能將閱讀童書所學之詞彙和語 句應用於日常生活中。吳詠蘭（2006）以公立幼稚園五十八名幼生為研究對象，

運用準實驗研究法的方式來探究對話式與有聲書閱讀教學對幼兒聽覺詞彙理解能 力與幼兒閱讀行為之影響，研究結果顯示對話式閱讀能提升幼兒聽覺詞彙理解能 力，幫助幼兒在詞彙理解上與舊經驗產生聯結，對於語言能力較弱之幼兒的詞彙 理解皆有所幫助。

研究者認為繪本教學對於智能障礙幼兒學習功能性詞彙能夠成具有良好的立 即成效，或許是由於本研究在繪本教學過程中，同一繪本重覆教學三次，第一次 只針對前三個目標詞彙進行教學，第二次針對後三個目標詞彙進行教學，第三次 教學時則是綜合六個目標詞彙進行教學，並於當天教學後進行處理期之立即評 量。此外，每一位受試者的目標詞彙都是根據生態評量顯示和其生活最為息息相 關最具有功能性的詞彙，且在繪本教學教學過程中結合多感官學習策略與自然情 境之示範與提示-示範策略、圖畫心像策略融入繪本教學流程中，來幫助受試者學 習，或許上述這些原因是造成研究結果顯示繪本教學對於智能障礙幼兒學習功能 性詞彙之立即成效顯著的關鍵。

貳、

繪本教學對智能障礙幼兒學習功能性詞彙之保留成效

本研究於繪本教學實驗結束一週與兩週後，進行維持期施測，由三位受試者 的功能性詞彙圖畫指認測驗與指說測驗答題正確率曲線圖及目視分析中發現，繪 本教學對智能障礙幼兒學習功能性詞彙之保留成效良好。張曉睿（2008）以兩名 幼稚園之自閉症兒童為研究對象，運用單一受試研究法之跨行為多試探研究設 計，探究繪本教學對功能性詞彙概念學習之情形，研究結果顯示繪本教學對自閉 症兒童之「常見字、求生字、社會性詞彙」學習具有立即成效與保留成效。兩個 研究皆顯示出繪本教學對於學習功能性詞彙方面具有保留成效。

研究者認為繪本教學對於智能障礙幼兒學習功能性詞彙能夠成具有良好的保 留成效，或許是由於在處理期時經過反覆的繪本教學，已經對於目標詞彙記憶深 刻，且三位受試者在撤除繪本教學後的維持期階段，受試甲、受試乙、受試丙的 功能性詞彙圖畫指認測驗答題正確率為 98%、100%、91%；功能性詞彙圖畫指說 測驗答題正確率 77%、90%、33%，由於功能性詞彙圖畫指認能力的學習保留成效 比指說能力學習保留成效佳，或許是由於功能性詞彙圖畫指認測驗，只需在四張 圖片中指出已經學得的目標詞彙圖片，對於受試者而言較為簡單不易遺忘，而功 能性詞彙圖畫指說測驗，則是必須在看到該目標詞彙圖片後正確說出詞彙名稱，

對受試者而言較為困難，也較容易遺忘詞彙的正確名稱，相較之下，才會造成功 能性詞彙圖畫指認能力的學習保留成效比指說能力學習保留成效佳。

參、

繪本教學對不同障礙程度之智能障礙幼兒學習功能性詞彙答題正確率之差異 情形

由三位受試者的功能性詞彙圖畫指認測驗答題正確率曲線圖及目視分析中發 現，三位受試者在處理期之答題正確率皆為 100%，在維持期時，受試甲、受試乙、

受試丙的功能性詞彙圖畫指認測驗答題正確率為 98%、100%、91%；在功能性詞 彙圖畫指說測驗答題正確率曲線圖及目視分析中發現， 三位受試者在處理期之功 能性詞彙圖畫指說測驗答題正確率為 79%、96%、38%，在維持期時，受試甲、受 試乙、受試丙的功能性詞彙圖畫指說測驗答題正確率為 77%、90%、33%，無論是 處理期、維持期之功能性詞彙圖畫指認與指說測驗之答題正確率， 皆是受試乙優 於受試甲、受試丙，顯示受試乙在學習功能性詞彙之答題正確率最高，其次為受 試甲、受試丙，由於受試甲、受試乙皆是中度智能障礙者，受試丙為極重度智能 障礙者，根據受試甲與受試乙之魏氏幼兒智力量表修訂版施測結果顯示受試甲之 語文智商為 52，受試乙之語文智商為 55，顯示受試乙在語文方面的表現優於受試 甲。

綜上所述，根據研究結果顯示，同樣為中度智能障礙者之受試甲與受試乙，

其中經魏氏幼兒智力量表修訂版施測結果顯示語文智商較高之受試乙，在運用繪 本教學學習功能性詞彙之答題正確率優於同樣為中度智能障礙之受試甲，答題正 確率較差者為極重度智能障礙之受試丙，表示不同障礙程度之智能障礙幼兒在學 習功能性詞彙之答題正確率有所差異。

研究者認為會造成不同障礙程度之智能障礙幼兒在學習功能性詞彙之答題正 確率會有所差異，或許是和受試者本身的學習能力與理解能力有關，由其是和語 言領域的發展差異最為相關，受試甲和受試乙之語言能力發展較為相似，但受試 丙之語言能力就明顯較其他兩位受試者差很多。比較功能性詞彙圖畫指認與指說 測驗的研究結果顯示，受試丙在指認方面的學習成效與其他兩位受試者的差異不 大，但在指說的部分，就明顯落後其他兩位受試者，顯示受試者之語言能力會影 響其功能性詞彙學習能力。

肆、

質性資料分析討論

研究者透過教學省思紀錄與教學回饋問卷分析，發現繪本教學過程中結合多 感官學習策略、自然情境之示範與提示-示範策略、圖畫心像策略對三位受試者的 學習成效皆能夠有所提升。重複述說相同繪本能增加受試者主動出現重複學習目 標詞彙的機率。此外，三位受試家長均肯定繪本教學對智能障礙幼兒學習功能性 詞彙的成效，且也都認同孩子的目標詞彙是適合其學習，能夠將所學應用於日常 生活中，每一位受試者對於不同教學主題與不同功能性詞彙方面的學習成效是具 有個別差異的，雖然是相同的繪本教學活動，但每一名受試者所獲得的成效與收 穫卻是有所不同。

研究者認為會造成上述結果，是由於繪本教學設計流程，是審慎評估三位受 試者的學習興趣與學習優勢，選擇出最適合三位受試者的學習方式，才能有良好 的成效產生。此外，也由於每一名受試者之間無論是在學習方面或是語言方面都 有個別差異，所以雖然是相同的繪本教學活動，但每一名受試者所獲得的成效與 收穫卻是有所不同。由於每一名受試者的目標詞彙具備個別化，是經由生態評量 選擇出最適合受試者個人所學習的功能性詞彙，所以才會出現每名受試者對於不 同主題的功能性詞彙學習成效上的差異。

在文檔中 繪本教學對智能障礙幼兒學習功能性詞彙之成效 (頁 84-89)