質性資料分析

本研究屬於實徵性研究，除了以目視分析法分析三名受試學生在教學實驗過 程中各階段的表現之外，受試學生的學習過程也是影響學習成果的重要因素。因 此為彌補量化研究資料之不足，研究者在教學過程中，透過教學省思紀錄，與「功 能性詞彙圖畫指認測驗記錄表」、「功能性詞彙圖畫指說測驗記錄表」紀錄與評 量受試學生的學習情況與表現。為了解繪本教學對智能障礙幼兒學習功能性詞彙 之社會效度為何，於繪本教學結束後，對三位受試家長發放教學回饋問卷，了解 家長對於孩子接受繪本教學學習功能性詞彙之相關看法。希望透過質性資料的分 析，期能對整體學習成效之瞭解更加周全。以下就根據每位受試學生學習過程的 質性資料，整理分析如下：

壹、

統整受試甲在教學過程與評量中的紀錄可發現以下幾點現象，分述如下：

（一）暖身活動之多感官學習成效佳

在四個教學主題中的暖身活動時，均設計運用多感官來探索目標詞彙的相 關活動，受試甲對於暖身活動非常喜愛，雖然由於受試甲右眼全盲視力較 為弱勢，但配合聲音、實物、模型與實際尋找教室中的相關物品活動，研 究者發現受試甲在好吃的食物主題中之美食展覽會活動，矇眼運用觸覺來 辨認是何種食物時，受試甲很快就答對「小黃瓜」、「吳郭魚」、「鳳梨」

等物品，雖然由於尚未進入繪本教學，無法正確說出上述物品的正確名 稱，但至少都能正確辨認，回答「瓜」、「魚」、「刺刺的水果」；之後 的生活用品少不了主題之尋寶遊戲，受試甲在看過圖片後，在教室中尋找 相同的物品，由於受試甲的視力較為弱勢，所以在過程中需要替受試甲縮 小尋找範圍，提示在工作區或是教室前面等……，受試甲較能成功達成目 標；交通工具總動員主題之耳聰目明活動，受試甲在聽到聲音後配對相對 應的圖片時，很快就能分辨出「垃圾車」、「警車」、「直升機」，雖然

無法說出圖片的名稱，但都能找到正確的圖片；小小社區主題之開醫院活 動，雖然依舊無法說出模型的名稱，但能夠找到和醫院相關的「聽診器」、

「針筒」、「溫度計」模型。

（二）重複述說故事並不會影響學習興趣

原本研究者有些擔心同一繪本反覆說三次，不知是否會影響受試者的學習 興趣？但在教學中發現，一切都是研究者多慮了，只要到了繪本教學時 間，受試甲都會自動至語文區坐好等待研究者，在說故事的過程中對於研 究者的提問也都會有所回應，無論何種主教學主題皆是如此，教學過程中 的專注力也很好，活動進行流暢。

（三）自然情境之示範與提示-示範策略效果佳

在繪本教學的過程中，指著繪本中的圖案詢問受試甲「這是什麼」？受試 甲常會出現一直指著圖案但卻無法回應的情形產生，但給予提示「高」，

即能正確回應「高麗菜」，提示「頭髮濕濕的要吹乾」，即能正確回應「吹 風機」，上到生活用品少不了主題時，對於其中較為困難的「襯衫」，提 示「襯、有領子的衣服」後仍無回應，則是直接示範說出「襯衫」，要求 受試甲仿說後，之後繪本中再出現襯衫時，受試甲已經能夠自己說出「襯 衫」，進步很多，但通常都是在要求受試甲指說時才需要示範與提示-示範 策略，要求受試甲指認，通常不需提醒，唯遇到畫面中的圖案較為豐富，

視覺線索太多時，才需替受試甲縮小範圍，在繪本中用手指圈出範圍提示 受試甲尋找「小黃瓜」、「警車」，經過提示都能正確找到目標詞彙。

（四）延伸活動運用圖畫心像策略成效佳

四個教學主題之延伸活動，配合繪本教學之目標詞彙，設計運用圖片、模 型來複習目標詞彙之相關遊戲，受試甲非常喜歡，在延伸活動時，受試甲 找到正確的圖卡交到研究者手上，當研究者配合聲音手勢表示答案正確 時，受試甲都會非常開心，且幾乎都能找到正確的圖卡，顯示延伸活動運 用圖畫心像策略成效佳。

（五）目標詞彙重複學習機率高

在四本繪本主題教學過程中，每一繪本教三次，第一次針對前三個目標詞 彙進行教學，第二次針對後三個目標詞彙進行教學，第三次綜合六個目標 詞彙進行教學，但受試甲在第二次繪本教學過程中，看到之前教過的目標 詞彙，常會主動指著圖案說出該圖案的名稱，雖然研究者並未引導，但受

試甲會主動出現複習之前教過詞彙的情形產生，且四個教學主題皆是如 此，甚至在教到生活用品少不了主題時，看到繪本中出現「高麗菜」「鳳 梨」時，都會高興地指著圖案說出正確名稱，顯示對於目標詞彙的學習興 趣與學習記憶能力頗佳。

（六）能夠類化所學之目標詞彙

研究者從教學過程中和受試者的互動、和受試家長每日的互動交流過程與 平時觀察受試者的學習成效發現，受試甲能夠類化所學之目標詞彙，由於 功能性詞彙圖畫指認測驗中的圖片與繪本中的目標詞彙圖片；暖身活動與 延伸活動中所使用的目標詞彙圖片與實物、模型，皆有所不同，但受試甲 能夠從不同的圖片與實物、模型中正確找到目標詞彙，顯示受試甲具備將 所學之目標詞彙類化的能力。進行不同教學主題，運用不同繪本進行教學 時，受試甲發現繪本中有之前教過的目標詞彙時，都會主動指出圖案說出 正確名稱，顯示受試甲已經能夠類化不同的詞彙圖片了。此外，當受試甲 穿著目標詞彙中的「洋裝」到學校時，詢問受試甲今天穿什麼衣服？受試 甲也能夠正確回應「洋裝」。透過家長的分享，也發現受試甲在家中會和 家人分享家中的目標詞彙實物，如：指著牆上的時鐘說「時鐘」；準備上 學的路上發現「斑馬線」，也都會說出正確名稱。從上述說明中可發現，

受試甲能夠類化所學之目標詞彙。

（七）日常生活之食、衣、住相關教學主題學習成效較佳

綜合四個教學主題「好吃的食物」、「生活用品少不了」、「交通工具總 動員」、「小小社區」之學習成效進行比較，研究者發現受試甲對於「好 吃的食物」、「生活用品少不了」主題中之目標詞彙的學習成效較佳，高 麗菜、小黃瓜、吳郭魚、鳳梨、甜甜圈、優酪乳、洋裝、月曆、時鐘、開 關、吹風機，這些詞彙的指認和指說學習成效都很好，且在教學過程中很 快就學會了，僅有「襯衫」這個詞彙學得較慢，需要較多的複習與提醒，

雖然能夠正確指認，但指說的學習成效較差，在繪本教學過程中雖然能說 出正確答案，但是處理期施測與維持期施測時，則是無法正確指說。對於

「交通工具總動員」當中的目標詞彙「警車」、「捷運」，雖然都能正確 指認，但在教學過程中要求指說時，需要較多的複習與提醒，在維持期施 測時，也無法正確指說「警車」這個詞彙。「小小社區」主題之教學過程 中，則是容易將「聽診器」、「溫度計」、「針筒」這三個目標詞彙搞混，

雖然在指認方面還是能正確指認，但在教學過程中，容易將「聽診器」說 成「聽聲音的」，「溫度計」說成「量體溫的」，「針筒」說成「打針」，

經過示範與提示-示範糾正，在繪本教學過程中慢慢能夠說出正確答案，在 處理期施測時，也只有「溫度計」說錯，但等到維持期時，「聽診器」、

「溫度計」、「針筒」這三個詞彙都說錯。比較之下後兩個「交通工具總 動員」、「小小社區」教學主題對受試甲而言的學習成效稍差，其中以「小 小社區」這個主題的學習成效最為弱勢。

（八）功能性詞彙圖畫指認能力學習成效比指說能力學習成效佳

比較四個繪本教學主題之目標詞彙學習成效而言，受試甲在四個主題之繪 本教學過程中，對於研究者所提問的尋找目標詞彙在哪裡的問題，受試甲 均能在繪本中正確指出該目標詞彙的圖案在哪哩，但對於研究者在繪本中 指著圖案詢問受試甲「這是什麼」時？受試甲對於「襯衫」、「警車」、

「捷運」、「聽診器」、「溫度計」、「針筒」這些詞彙需要較多的示範 與提示-示範策略，較能幫助受試甲正確說出目標詞彙，且從「功能性詞彙 圖畫指認測驗記錄表」與「功能性詞彙圖畫指說測驗記錄表」的紀錄中也 可發現，受試甲無論是在處理期或維持期，僅有一次對「高麗菜」的指認 錯誤，其餘皆答對，至於指說部分，無論是處理期或維持期，對於「小黃 瓜」、「襯衫」、「警車」、「捷運」、「聽診器」、「溫度計」、「針 筒」這些詞彙均曾出現答錯的情形產生，顯示受試甲在功能性詞彙圖畫指 認能力學習成效比指說能力學習成效佳。

（九）對於目標詞彙具備部分相關概念

在「功能性詞彙圖畫指說測驗」的部分，雖然受試甲在基線期時的答題正 確率均為 0%，但在 24 題目標詞彙中，其中有 16 題，受試甲有部分回應，

對於「高麗菜」回答「菠菜」、「吳郭魚」回答「魚」、「優酪乳」回答

「牛奶」、「襯衫、洋裝」回答「衣服」、「月曆」回答「日曆」、「遊 覽車、警車」回答「車子」、「斑馬線」回答「馬路」、「直升機」回答

「飛機」、「護士」回答「阿姨」，顯示受試甲對於部分詞彙具有相關的 基本概念，經過繪本教學後，在處理期與維持期施測時已經有長足的進步。

二、 受試乙

統整受試乙在教學過程與評量中的紀錄可發現以下幾點現象，分述如下：

（一）暖身活動之多感官學習成效佳

在四個教學主題中的暖身活動時，均設計運用多感官來探索目標詞彙的相

在四個教學主題中的暖身活動時，均設計運用多感官來探索目標詞彙的相