第二章 文獻探討
第三節 繪本教學
本節主要探究繪本教學之相關內容，共分為七個部分，第一個部分為繪本教 學之定義，第二個部分為繪本教學之功能，第三個部分為繪本選擇之標準，第四 個部分為繪本教學之流程，第五個部分為進行繪本教學時應注意的事項，第六個 部分為繪本與幼兒語文能力的相關研究，第七個部分為小結，分述如下：
壹、
繪本教學的定義繪本是包含「文字」與「圖畫」的故事書（張子樟，1998），是一種以圖畫為 主，文字為輔的，甚至完全沒有文字只有圖畫的書籍（何三本，1995；林敏宜，
2000）。
繪本教學是以「圖畫」來說故事，特別強調視覺傳達的效果，運用有連慣性 的圖畫來傳達和詮釋故事內容，使脈絡發展更為持續、完整與豐富，因此繪本教 學著重圖像的呈現，文字則力求簡潔，特別適合學齡前後階段的兒童閱讀（蘇千 惠，2006）。
貳、
繪本教學的功能關於繪本教學的功能，各專家學者提出不同的看法，彙整相關文獻如下：
一、促進幼兒語文能力的發展
圖畫中豐富的語彙及故事內容，可以促進兒童語文的學習（林敏宜，2000）。
兒童經由聆聽故事或閱讀繪本的過程，除了可以增進聽與說的能力，還可以培養 對語文的感受，無形中也豐富了兒童的語文詞彙（江麗莉， 2006）。繪本中的豐 富插圖可提供線索，當成人在說故事時，在適時的時間指出插圖，就能讓幼兒連 結插圖與詞彙，讓幼兒更加容易理解詞彙之意義，並且更容易理解內文（陳淑琴，
2005）。鄭雪玫（1984）認為藉由父母師長的朗讀、說故事或是討論故事，可以 增加幼兒對於字彙的認識與理解，自然而然地熟悉語法、語氣的使用，幼兒藉由 模仿和反覆練習，發展出成熟的口頭和書面語言的使用。此外，透過成人 說故事，
兒童也可以直接學習成人的語氣、聲調，來豐富他們的詞彙。兒童在閱讀圖畫書 的過程中，能逐漸認識語言的類型和習慣用法，知道字、詞、句子的組成方式，
詞彙的累積、文意概念的形成，都是在圖畫書閱 讀中所獲得的（羅秋昭，1996）。
二、增進幼兒的認知學習
繪本的內容包羅萬象，對於閱歷及經驗不多的孩子而言，繪本就像是部百科 全書，藉由圖畫和文字的協助，提供兒童各種觀察、推理、理解、聯想、思考與 感受的認知學習經驗（林敏宜，2000；葉宛婷，2005；江麗莉，2006）。
三、涵養兒童的審美素養
蘇振明（2002）認為圖畫書就像是永遠不關門的家庭美術館，圖畫書除了有 優美的文字外，還有許多圖像的審美元素在裡面。欣賞一本圖畫書，就像在享受 一場視覺的美感饗宴。
四、拓展兒童的生活經驗
由於繪本內容常從日常生活中就地取材，兒童可透過故事教學的過程對原本 生活中的事物產生新的領悟，從討論的活動中我們可引導兒童與生活經驗相互串 聯，進而培養關懷社會的情操。因此繪本教學可提供各種生活狀況及不同的人生 看法，協助兒童和舊經驗相結合，並開拓新經驗的體認和學習（謝素菡，2004）。
五、培養閱讀習慣與樂趣
繪本圖畫的趣味性提供了兒童閱讀的樂趣，繪本故事引領兒童親近書本，為 兒童帶來閱讀的快樂，進而逐漸培養兒童閱讀的習慣（葉宛婷，2005）。
綜合各專家學者的看法，研究者發現大部分專家學者皆肯定繪本教學對幼兒 在學習語言方面的價值，繪本除了可以豐富幼兒的語彙、讓幼兒自然而然地熟悉 語法、語氣的使用，更可從中培養幼兒對閱讀的興趣，拓展幼兒的生活經驗。由 於繪本具有上述之功能與優點，在幼兒的認知、語言、生活……等各種層面上，
也都有具有一定的影響力，適合實際運用於教學中。
參
、繪本選擇之標準繪本通常都有故事性，這故事性應該算是繪本的基本條件（河合隼雄，2005）。
一般來說，故事繪本會有以下幾個特色：一、有明確的主題；二、圖文並茂，文 字簡單而圖像豐富，是文學和美術的結合；三、運用圖像將書中的文字表達十分 傳神，令人印象深刻；四、不只是對小讀者能產生投射移情作用，也常常對大讀 者產生潛移默化的力量（邱亮基，2005）。
黃家妤（2006）認為在選擇繪本的時候，可依據下列優良繪本的特質來選擇 優良的繪本。
一、故事的情節、人物、主題需明確、簡單、易懂。
二、故事的概念要具體，正確並富有教育意義。
三、文字使用適當、流暢，並易於朗讀，字體不要太小，字形須配合版面設計。
四、圖畫要具有美感及動感，並且能清楚表達故事情節、概念及傳達感受。
五、文字和圖畫能各自獨立且能互相搭配，相輔相成。
六、圖文編排，版面形式的設計、裝訂印刷都要有適當的設計，以求吸引孩子的 注意。
綜上所敘，本研究在挑選繪本時，參考上述繪本之特質，挑選具有故事性且 主題適切、圖畫豐富、能吸引幼生學習興趣的繪本為主要挑選原則，期待能藉由 繪本教學活動提升智能障礙幼兒學習功能性詞彙方面的能力。
肆
、繪本教學的流程綜合學者們（張碧如，2003；蕭敏華，2005；蔡依晴、陳瑋婷，2005；劉婉 鶯，2006；Short & Kauffman，2001）對繪本教學流程之看法如下：
一、暖身活動：
蕭敏華（2005）認為暖身活動目的在營造教學氣氛，以及提供掌握文本內容 的起始活動。教學者可展示封面、扉頁，讓學生推論書名和插畫的關係，並藉由 書中插畫預測故事主題和情節發展。在學生觀察及教學者的引導下，學生能夠觀 察故事繪本中人物的造型和特色，以及事先瞭解故事主角的背景。另外也可利用 活動方式，像表演、美勞、觀察等，端 看教學物件、教學目標及故事繪本內容而 定。
二、文本導讀：
林敏宜（2000）認為孩子能藉由聽別人朗讀故事自然地認識生字、新詞、熟 悉語法、了解情節鋪陳及引發閱讀的興趣。文本導讀的方式可分成說故事、看故 事兩種，分述如下：
（一）說故事：為孩子說故事的方式可以是照著書大聲朗讀，或將故事理解後 照著自己的意思說故事，進行時教師也可以讓學生有機會看著圖預測故事 的發展。
（二）看故事：老師和家長可以鼓勵孩子自己閱讀，但是重要的前提是必須提 供一個「環境」，像圖書角，讓孩子在大人無法為其唸讀時，也能自己享 受閱讀的樂趣，瞭解故事繪本的內容。
三、討論活動
在聽完故事後，通常最常用來進行討論的方式是心得分享，教師必須鼓勵和 引導學生分享自己對圖片及故事內容的瞭解、觀感或想像力。「故事討論」可以
增進兒童思考、同理心、分析、想 像力、創造力的培養，具有澄清價值觀的作用
（陳芝沂，2005）。在引導學生故事情節發展及脈絡時，也可以使用五個 W 和一 個 H（何處 where、何時 when、何人 who、什麼 what、為什麼 why 和如何 how）
的原則來設計問題。
四、延伸活動
說完故事後，引導兒童從事與故事主題或內容相關的活動，其型態可以融合 戲劇、遊戲、工作、語文、藝術與人文等領域，多元的延伸活動可使學童更深入 體驗故事主題和內容（鄭麗文，1999）。延伸活動並沒有固定的形式，凡是能夠增 進兒童對繪本故事的了解與反思的活動皆能納入延伸活動中，例如角色扮演、戲 劇、偶戲、寫作、製作小書、美 勞、音樂、律動...等。延伸活動應掌握三個原則：
活動要能掌握文學本身的特質而非枝節、活動需從書中延伸而非另取素材、活動 必須配合學生的能力與需求。
伍
、進行繪本教學時應注意的事項綜合學者們（鄭麗文，1999；林敏宜，2000；許月貴，2002；李坤崇，2004）
對於進行繪本教學時時應注意的技巧與相關事項之看法，整理歸納如下：
一、 教師事前準備：
在說故事前先了解故事的內容情節，透過事前規劃繪本呈現和引導的方式，
確實掌握繪本教學進行流程，給予兒童適時引導，協助兒童了解繪本 意涵（李坤 崇，2004）。
二、 安排適當而溫馨的場地：
選擇讓所有孩子都能聽到或看到的場地，布置配合故事的燈光或場景，可以 營造出親密、溫暖的說故事氣氛（林敏宜，2000）。
三、 特殊的開場：
故事一開場，氣氛的營造很重要，例如：在角落放置與故事有關的圖片、問 問題、介紹故事背景、變魔術、玩小把戲等方式，來引領孩子走進故事現場（林 敏宜，2000）。
四、 注意說故事的聲音：
適當的音量、停頓語氣、速度的變化、語調的變化、也可配合故事角色運用 口技，這些聲音的出現，可使故事 更活潑有趣，提高兒童聽故事的興致（鄭麗文，
1999；林敏宜，2000；許月貴，2002）。
五、 配合表情及動作：
眼神可和兒童直接交流，了解孩子的反應；眼神可告訴孩子故事中人物和場 景的位置；用眼神可表達故事中人物的感情。臉部表情的運用，可表傳故事中人 物的情緒（鄭麗文，1999）。可善用肢體語言、聲音表情，讓繪本的呈現更加活潑 生動，讓孩子感受到繪本內容和情節的高潮起伏。
六、 善用道具：
配合道具、圖卡、視聽器材、各 類玩偶、邊說邊畫、利用絨布板或絨布圍裙、
使用簡易樂器、以戲劇型態呈現等，都能吸引兒童的注意（鄭麗文，1999；林敏 宜，2000；許月貴，2002）。
七、 不要死記故事內容：
毋需記住整個故事內容，而是審慎發展出說故事時會用到的要情節、動作和 語言等（林敏宜，2000；許月貴，2002）。
八、 在過程中與孩子互動：
老師可運用孩子的提問或心得，來引發大家共同思考，以促進有意義的對話
（林敏宜，2000）。在說故事過程中透過發問、說明和重述問題等方式，或以其他 方式建立和孩子的互動關係，可鼓勵孩子和教師一起分享故事情節的高低起伏，
（林敏宜，2000）。在說故事過程中透過發問、說明和重述問題等方式，或以其他 方式建立和孩子的互動關係，可鼓勵孩子和教師一起分享故事情節的高低起伏，