研究工具

本研究進行期間所使用之研究工具，包含進行語言詞彙能力測驗的修訂畢保 德圖畫詞彙測驗，與決定功能性詞彙所使用的「生態評量問卷」、「功能性詞彙選 單」、與進行評量時所使用的「功能性詞彙圖畫指認測驗」、「功能性詞彙圖畫指說 測驗」與「功能性詞彙圖畫指認測驗記錄表」、「功能性詞彙圖畫指說測驗記錄表」； 此外，尚有「家長同意書」、「教學省思記錄表」以及「教學回饋問卷」，茲將進一 步說明如下：

一、修訂畢保德圖畫詞彙測驗-甲式（Peabody Picture Vocabulary Test-Revised 簡稱 PPVT-R）

本測驗是由陸莉、劉鴻香（1994）根據畢保德圖畫詞彙測驗（PPVT）修訂而 成，分為甲式和乙式兩個複本，這是一套藉由聽覺詞彙以評量受試者的語文智能 工具。本測驗適用年齡為 3 足歲至 12 足歲，採個別施測的方式進行，時間約 8-11 分鐘，不但易於施測且信效度良好。在 4 到 10 歲年齡組的重測信度為.90，折半信 度在.90 到.97 之間。

二、生態評量問卷

許多學者指出，智能障礙學生的語文學習應以功能性詞彙為基礎，在學習目 標的選取上，應由生態環境中蒐集與分析資料（陳玫穎，1993；林千惠、何素華，

1997；鄧秀芸，2002；陳鈺 玲，2007），並尊重家長和學生的意見（鈕文英，2000）。

據此，本研究使用生態評量的方式，藉由研究者自編之「生態評量問卷」（見附錄 一），來瞭解幼生平時在家與社區生活中最常接觸的環境有哪些？幼生平時在家中 最喜愛的活動有哪些？以作為本研究編製功能性詞彙選單時的參考依據。

三、功能性詞彙選單

根據生態評量問卷之結果與研究者平時對受試者的觀察與了解，研究者選取 能綜合食、衣、住、行、育、樂等方面之教學主題：好吃的食物、生活用品少不 了、交通工具總動員、小小社區，從中挑選相關名詞，經研究者選定之後，製成 功能性詞彙選單（見附錄二），選單上共有 48 個詞彙，由另一名學前特教教師與 受試幼生家長分別圈選出認為對幼生最具功能性的詞彙，最後交叉比對選定功能 性詞彙共 24 個。以下根據三位受試者生態評量問卷結果與研究者、家長、另一位 學前特教師，針對功能性詞彙選單，在每一組目標詞彙中，獲得兩票以上者決定 為目標詞彙。分別說明如下：

（一）受試甲

經由受試甲之生態評量問卷結果顯示，受試甲平時不喜歡吃蔬菜，在家中 通常都在和家人玩、看電視，對照研究者在學校對受試甲的觀察與了解，

受試甲非常不喜歡吃蔬菜，對於蔬菜的認識非常有限，對於平時學校經常 食用的點心與水果、飲料等物品之正確名稱認識有限，再加上對於自己身 上所穿的衣物名稱也無法正確說出其名稱，於是在功能性詞彙選單之「好 吃的食物」、「生活用品少不了」主題設計和受試甲日常生活較為相關的「高 麗菜」、「小黃瓜」、「鳳梨」、「甜甜圈」、「優酪乳」、「襯衫」、「洋裝」、「月 曆」、「時鐘」、「開關」……等選項。由受試甲之生態評量問卷結果顯受試 甲較常去的社區公共場所為公園與醫院、診所，大多是去玩遊樂設施與做 復健活動，在「交通工具總動員」、「小小社區」主題，參考生態評量問卷 結果與研究者平時對受試甲的教學經驗，找出受試甲尚無法學得的「遊覽 車」、「警車」、「斑馬線」、「直升機」、「醫院」、「盪鞦韆」、「聽診器」、「溫 度計」、「針筒」……等選項，最後由研究者、家長、另一位學前特教師共 同圈選決定的功能性目標詞彙如表 3-2 所示，其中三位圈選者一致圈選的 詞彙有「高麗菜」、「小黃瓜」、「吳郭魚」、「鳳梨」、「月曆」、「時鐘」、「開 關」、「吹風機」、「遊覽車」、「警車」、「捷運」、「直升機」、「溫度計」，在 24 個目標詞彙中，共有 13 個詞彙，是研究者、家長、與另一位學前特教 師皆認為是受試甲最為需要學習的詞彙。

表 3-2 受試甲之功能性目標詞彙

教學主題 目標詞彙

1、好吃的食物 高麗菜、小黃瓜、吳郭魚、鳳梨、甜甜圈、優酪乳 2、生活用品少不了 襯衫、洋裝、月曆、時鐘、開關、吹風機

3、交通工具總動員 遊覽車、警車、垃圾車、斑馬線、捷運、直升機 4、小小社區 醫院、盪鞦韆、聽診器、護士、溫度計、針筒

（二）受試乙

經由受試乙之生態評量問卷結果顯示，受試乙在家中通常都在和家人玩、

看電視、吃東西，對照研究者在學校對受試乙的觀察與了解，受試乙對於 平時在學校經常食用的餐點與水果、飲料等物品之正確名稱認識有限，再 加上對於自己身上所穿的衣物名稱也無法正確說出其名稱，於是在功能性 詞彙選單之「好吃的食物」、「生活用品少不了」主題設計和受試乙日常生 活較為相關的「高麗菜」、「香菇、「蛤蠣」、「吐司」、「優酪乳」、「襯衫」、

「長褲」、「門把」……等選項。

由受試乙之生態評量問卷結果顯受試乙較常去的社區公共場所為公園與醫 院、診所、大賣場，大多是買東西與看病，在「交通工具總動員」、「小小社區」

主題，參考生態評量問卷結果與研究者平時對受試乙的教學經驗，找出受試乙尚 無法學得的「計程車」、「警車」、「救護車」、「紅綠燈」、「公園」、「護士」、「藥水」、

「針筒」……等選項，最後由研究者、家長、另一位學前特教師共同圈選決定的 功能性目標詞彙如表 3-3 所示，其中三位圈選者一致圈選的詞彙有「香菇」、「蛤 蠣」、「優酪乳」、「長褲」、「月曆」、「鬧鐘」、「計程車」、「警車」、「救護車」、「捷 運」、「溫度計」、「盪鞦韆」、「聽診器」、「護士」、「針筒」，在 24 個目標詞彙中，

共有 15 個詞彙，是研究者、家長、與另一位學前特教師皆認為是受乙最為需要學 習的詞彙。

表 3-3 受試乙之功能性目標詞彙

教學主題 目標詞彙

1、好吃的食物 高麗菜、香菇、蛤蠣、草莓、吐司、優酪乳 2、生活用品少不了 襯衫、長褲、月曆、鬧鐘、門把、吹風機 3、交通工具總動員 計程車、警車、救護車、紅綠燈、捷運、直升機 4、小小社區 公園、盪鞦韆、聽診器、護士、藥水、針筒

（三）受試丙

經由受試丙之生態評量問卷結果顯示，受試丙平時喜歡吃的蔬菜有青椒、

高麗菜，在家中通常都在和家人玩、看電視，對照研究者在學校對受試丙 的觀察，受試丙喜歡吃玉米、高麗菜，但卻對於蔬菜的認識非常有限，在 學校喜歡喝優酪乳和飲料，但對於水果和飲料之正確名稱認識有限，再加 上對於自己身上所穿的衣物名稱也無法正確說出其名稱，於是在功能性詞 彙選單之「好吃的食物」、「生活用品少不了」主題設計和受試丙日常生活 較為相關的「高麗菜」、「青椒」、「玉米」、「優酪乳」、「毛衣」、「洋裝」、「短 褲」、「鏡子」、……等選項。由受試丙之生態評量問卷結果顯示受試丙較 常去的社區公共場所為公園與醫院、診所、菜市場，大多是去玩遊樂設施 與做復健活動、看病、買東西，在「交通工具總動員」、「小小社區」主題，

參考生態評量問卷結果與研究者平時對受試丙的教學經驗，此外，受試丙 在到學校保健室接受意外常識訓練時對於紗布等物品非常感興趣，於是配 合受試丙的興趣與其尚無法學得的「汽車」、「公車」、「斑馬線」、「直升機」、

「醫院」、「紗布」、「護士」、「溫度計」、「針筒」……等選項，最後由研究 者、家長、另一位學前特教師共同圈選決定的功能性目標詞彙如表 3-4 所 示，其中三位圈選者一致圈選的詞彙有「高麗菜」、「青椒」、「螃蟹」、「玉 米」、「櫻桃」、「優酪乳」、「毛衣」、「短褲」、「時鐘」、「鏡子」、「汽車」、「貨 車」、「救護車」、「斑馬線」、「醫院」、「盪鞦韆」、「護士」、「溫度計」、「針 筒」，在 24 個目標詞彙中，共有 19 個詞彙，是研究者、家長、與另一位 學前特教師皆認為是受丙最為需要學習的詞彙。

表 3-4 受試丙之功能性目標詞彙

教學主題 目標詞彙

1、好吃的食物 高麗菜、青椒、玉米、螃蟹、櫻桃、優酪乳 2、生活用品少不了 毛衣、洋裝、短褲、時鐘、鏡子、浴缸 3、交通工具總動員 汽車、公車、貨車、救護車、斑馬線、直升機 4、小小社區 醫院、盪鞦韆、紗布、護士、溫度計、針筒

綜上所述，根據研究者與家長和另一名學前特教師，針對三位受試者的個別差異，圈 選出適合受試者的功能性目標詞彙，其中以受試丙的家長和研究者及另一名學前特教師所 圈選的詞彙最具一致性，顯示受試丙家長對於受試丙的了解和兩位教師的認知最為一致。

三、功能性詞彙圖畫指認測驗

將選定之 24 個功能性詞彙，配合圖片，製成功能性詞彙圖畫指認測驗（見附 錄三），三名受試者使用同一份功能性詞彙圖畫指認測驗，測驗內容以微軟 2007 版 Word 軟體製作，每一頁為二分之一張 A4 紙大小，測驗內容兼顧受試者之個別 目標詞彙，結合四個教學主題，每一主題共六個題目，將三名受試者的個別目標 詞彙結合於相同主題之同一題目選項中（如：受試甲目標詞彙為「小黃瓜」；受試 乙目標詞彙為「香菇」；受試丙目標詞彙為「青椒」，將三名受試者之目標詞彙結 合於同一題目之不同選項，請受試者分別指認出自己的個別目標詞彙），測驗中每 一頁共有四張圖片，請幼生依據老師所說之詞彙，指認圖片，正確指認即獲得一 分，此測驗滿分共 24 分。此測驗中的詞彙圖片大多為 Word 軟體中之美工圖庫與 非常好色 6.0 版本中之圖片，少部分為網路搜尋之相關圖片，測驗中之圖片皆與繪 本中的實際圖片不同，也與詞彙之實物圖片有所差異，以求達到詞彙的類化功能。

施測方式：

（一）依照受試者的個別目標詞彙，詢問幼生哪一個是○○？（如：哪一個是 高麗菜？）。

（二）指認正確即獲得一分，指認錯誤則在答案紙上紀錄錯誤答案為何。

（三）若幼生超過一分鐘仍未指認，則視同放棄作答，跳至下一題（紀錄為無 反應 N）。

（四）答對一題獲得一分，每名受試者的最高總分為 24 分。

四、功能性詞彙圖畫指說測驗

四、功能性詞彙圖畫指說測驗