教學設計

1988）源於美國教育學者杜威（1859-1952）提出「從做中學」、「教育即生活」，

鼓勵學童主動參與，從操作中得到真正的知識，達到學習生活化的目的。而「興 趣原則」（高廣孚，1988）中提到教師教學時應運用生動活潑的方法提高學生的 學習興趣，以增進學習效率。本研究的實驗教學以此二教學原則引導學生進行課 堂活動的實作，鼓勵學生主動參與學習知識，並運用學生感到興趣的環境文字為 教材以增進學生的學習動機。

其次，本研究的教學設計依據為責任逐漸轉移模式（Gradual Release of Responsibility Model）。最早提出這個觀念的人為 Pearson 和 Gallagher（1983），

此教學模式重視教學步驟一開始由教師示範、指引、提問，到合作學習，最終獨 立學習的過程。後來 Pearson 和 Dole（1987）也提到了美國在八○年代閱讀理解 教學有強調直接教學（explicit comprehension）的趨勢，其教學理念和責任逐漸轉 移的模式相呼應，Fisher 和 Frey（2008）也有提到責任逐漸轉移模式可以幫助學 童發展閱讀習慣和自主性。

貳貳貳

貳、、、、教學教學教學內容教學內容內容及流程內容及流程及流程及流程

本研究的實驗教學共計八週，每週一單元，分為八單元，每單元二至三節課，

教學內容及流程如下（實驗教學教案及學習單詳附錄八~附錄十五）：

第一週：教導語用覺知 表 3-3 第一週教學設計 單元名稱 家鄉趴趴走

教學目標 引發學童對環境文字的覺知，使學童瞭解文字在環境中的語用功 能，如：提供訊息、警告、提醒、指示等。

教學活動 一、教師示範說明蒐集的環境文字照片具有提供訊息、警告、提醒、

指示等語用功能。

二、戶外教學及觀察校園、社區的環境文字，讓學童思考環境文字 中含有提供訊息、警告、提醒、指示等語用功能，並填寫「環 境文字紀錄單」。

三、教師提問及引導觀察到的環境文字內容提問並引導學童思考

「這些文字為什麼在這兒？」「上面說什麼？」「有何用途？」

等問題。

四、課堂分組討論觀察的環境文字，教師和同學針對發表內容提出 問題。

五、教師統整環境文字的用途及功能。

教學評量 個人作業「學校環境文字學習單」（附錄八之二）

個人作業「社區環境文字學習單」（附錄八之三）

分組作業「環境文字紀錄海報」（表 4-16~4-19）

第二週：教導語用覺知

第四週：教導字詞覺知

第六週：教導語法覺知 表 3-8 第六週教學設計

單元名稱 環境中的標語（二）

教學目標 讓學生認識環境文字中常見的標語，並能分辨標語中的動詞、名詞 和形容詞，增進學生的語法覺知。

教學活動 一、教師示範環境標語中較為常見的句型，指導學童認識句型中的 名詞、動詞和形容詞。

二、教師提問及引導學童觀察、討論環境標語裡文字的詞類。

三、大海撈針分組競賽：各組從不同的標語中做名詞、動詞、形容 詞的分類，那一組分類正確且詞語數多者即獲勝。

教學評量 大海撈針分組競賽（學生作品詳附錄十六）

第七週：教導字詞覺知 表 3-9 第七週教學設計 單元名稱 我的姓名密碼

教學目標 讓學童從介紹自己姓名的活動中，瞭解自己和同學姓名的文字意義 及由來，增加學童對中文字的組字規則、部首表義、聲旁表音的覺 知及興趣。

教學活動 一、課前個人作業：學童依照「我的姓名密碼」訪談單的題目訪問 家長自己姓名的由來、意義，並填寫於上，在課堂中發表訪談 結果。

二、教師示範介紹有趣的姓名的含意，並說明、示範如何依照學習 單內容上台發表。

三、教師提問及引導學童討論姓名意義及部首意義，並讓學童瞭解 中文字部首表義、聲旁表音及組字規則。

四、學童發表「我的姓名密碼」學習單

教學評量 填寫「我的姓名密碼」訪談單（附錄十四之二），並能於課堂中口頭 發表。

第八週：後設語言覺知的整合應用

如：麥當勞叔叔的照片、肯德基爺爺的照片、零食包裝、卡通圖案等，再呈現較 抽象的環境符號。過程中，教師先以放聲思考的方式示範如何推測環境符號的意 義，接著用提問方式引導學生學習分析、辨別符號的設計及意義，最後讓學生分 組討論學習單中環境符號的意義，並完成學習單，教師並和全班共同討論各組填 答結果。試教教案及學習單詳見附錄三、附錄四。

以下分析試教過程中學生的反應、課程的優點及待改進之處，以作為正式實 驗教學時的依據。

一、 學生的反應

課程一開始，教師以呈現學生熟悉且喜愛的卡通人物圖像、圖案，如：麥當 勞叔叔的圖像、圖案、標誌等來引起動機收到不錯的成效，符號皆是學童熟悉且 有興趣的環境符號，因此學童皆因答對而有高度的學習動機，逐漸引導至較為抽 象的符號時，學童也多能從教師的引導中推測符號的意義且有高度學習動機。在 課堂中，學童口頭發表熱烈，其猜測的符號意義八九不離十，在最後的分組學習 單評量中，全班四組皆全部答對，在教師詢問班上高、中、低程度的學生為何選 擇該答案時，學生均能說明理由，可見此教學流程及方式班上多數學生能吸收瞭 解並有極高興趣。

二、 課程的優點

由於課程中的符號皆由日常生活中取材，圖像、圖案及符號的呈現由簡入 深，因此學生除了倍感熟悉及興趣之外，也能從教師循序漸進的引導下學習到教 師欲教導的概念及知識。此外，由於課程生動活潑、運用視覺媒體、學生口頭發 表、分組學習討論，使得學習效果大為增加。

三、 待改進之處

在分組討論時，有部份同學較不熟悉討論方式，只是自顧自的寫自己的學習 單而不願參與討論。究其原因可能為：

1. 全班桌椅的擺放未使用分組形式，學生需轉過身來和他人討論較不習慣，待正 式教學時採用分組形式的桌椅擺放方式為宜。

2. 學生不常做分組討論以致缺乏此能力。因此，在正式教學前，教師宜多給予學 生分組討論的機會，幫助學生學習分組討論的方法及技巧。

3. 學習單一人發一張使得學生認為是作業而急於完成，下回應改成一組分一張放 大的學習單以利分組討論。

從試教的結果看來，本教學實驗應是一個可行的方案，其教學設計原則與依 據均符合「自動原則」、「興趣原則」及「責任逐漸轉移」的精神，教學方式也有 不錯的學習效果，且頗受學生歡迎。