結論

童的後設語言覺知。

貳貳貳

貳、、、進行實驗教學後、進行實驗教學後進行實驗教學後進行實驗教學後，，，，實驗組學童與控制組學童在實驗組學童與控制組學童在實驗組學童與控制組學童在實驗組學童與控制組學童在分測驗語法分測驗語法分測驗語法分測驗語法覺知後測有顯著的覺知後測有顯著的覺知後測有顯著的覺知後測有顯著的 差異差異差異

差異

在三個分測驗的表現中，實驗組在二組後測比較的結果顯示在語法覺知方面 的表現顯著優於控制組，但在字詞覺知和語用覺知方面無顯著差異，表示實驗組 學童在實驗教學後，其語法覺知顯著優於控制組，亦即實驗教學特別能增進學童 的語法覺知。

雖然二組學童在三個分測驗差異比較時顯示僅語法覺知有顯著差異，但實驗 組整體的進步情況仍顯著優於控制組，亦即運用環境文字實施後設語言覺知教學 對國小二年級學童確實具有顯著的學習成效。

參 參參

參、、、、國小二年級學童對運用環境文字實施後設語言覺知教學國小二年級學童對運用環境文字實施後設語言覺知教學國小二年級學童對運用環境文字實施後設語言覺知教學有正面的國小二年級學童對運用環境文字實施後設語言覺知教學有正面的有正面的有正面的學習反應學習反應學習反應學習反應 無論是學生的學習反應回饋單，或是訪談單、教師教學紀錄、觀察者紀錄、

教學檢核表和學生作業等質性資料，皆顯示國小二年級學童對運用環境文字實施 後設語言覺知教學有正面的學習反應。綜合各項質性資料有以下發現：一、學童 喜歡此環境文字課程；二、大多數學童經課程學習後會比較留意生活中的環境文 字；三、環境文字課程對於學童的字詞覺知、語法覺知和語用覺知能力有所提昇；

四、學童認為此課程對國語文的學習很有幫助，並希望以後還能有類似課程的學 習。由上述資料顯示國小二年級學童對運用環境文字實施後設語言覺知教學有正 面的學習反應。

研究者進一步將實驗組學童對不同單元課程的喜好發現說明如下：

一、學童特別喜愛戶外教學活動及模擬生活情境的語用覺知教學活動

在上第一週「家鄉趴趴走」單元時，學童對於社區、校園的觀察、紀錄活動 非常有興趣，並喜歡這種實際生活的體驗活動；在第八週「我的花茶小舖開張 啦！」單元中，學童對於模擬生活情境的開設花茶小舖實作活動反應熱烈，從店

名、廣告招牌、標語等的設計皆積極參與，展現高度熱誠和興趣，顯示學童對於 語用覺知課程最有興趣。從日常生活中學習的語用知識符合學童實際的生活經驗 及學習興趣，深受低年級學童喜愛，符合其喜歡探索，對事物充滿好奇的心理特 質。

二、學童喜歡合作學習的教學模式

本研究教學設計包括教師示範、教師提問、分組討論、分組作業和個人作業，

從質性資料中顯示學童最喜歡合作學習的分組討論和分組作業的教學模式，不論 是同儕間的互動、分組討論，或是分組的海報製作、招牌製作、開花茶店等的實 作活動，學童從合作學習中彼此腦力激盪，發展深度思考、與人溝通協調和口語 表達的能力，且學童的後設語言覺知也從合作學習中逐漸成長、成熟，達到深化 的地步。

三、學童喜歡口頭報告的學習方式

在進行第七週「我的姓名密碼」時，原本以為學童對於個人的口頭報告會心 生恐懼、怯場不敢上台，卻發現學童對於能上台發表自己的作品興致高昂、欲罷 不能。究其原因，研究者觀察發現國小二年級學童喜歡和他人說話、分享所聞所 見，此時期正是培養表達能力的關鍵時期，因此只要教師能在學童口頭發表時，

多給予正向鼓勵、讚美，提供學童在課堂發表的成功經驗，相信學童在進入中、

高年級階段也會喜歡口頭發表的學習方式，增進學童口語表達能力。

肆 肆肆

肆、、、、運用環境文字實施後設運用環境文字實施後設運用環境文字實施後設語言覺知教學有良好的學習成效運用環境文字實施後設語言覺知教學有良好的學習成效語言覺知教學有良好的學習成效語言覺知教學有良好的學習成效

的學習成效。在字詞覺知方面，實驗教學提昇學童在中文字的組字規則、部首表 義、聲旁表音的覺知，幫助學童對錯別字有更好的辨別能力，對字的屬性、類別 有更清楚的認識，並能從部首猜測字的意義；在語法覺知方面，學童對於詞語在 句中所屬的詞類能更清楚的理解和辨別；在語用覺知方面，學童對環境文字和標

語有更清楚的理解，不但能看出文字字面上的含意也能覺知文字的深層意義，對 環境文字的字型設計、文字背景的色彩運用也能覺知語言的使用習慣，並能運用 所學來使用語言，由此可看出學童在此實驗教學後有良好的學習成效。

歸納本研究結論得知進行實驗教學後，實驗組學童與控制組學童在後設語言 覺知後測整體表現有顯著的差異，在分測驗中，語法覺知後測有顯著的差異。此 外，實驗組學童對運用環境文字實施後設語言覺知教學有正面的學習反應，且有 良好的學習成效。姑且不論實驗組是因為教師的教學設計影響了學童的學習成效

，或是因為教學媒體的不同，如：簡報教學、戶外觀察、分組實作、環境文字媒 材等而影響了學童的學習成效，可以肯定的是，運用環境文字實施後設語言覺知 教學結合了學童在生活中常見、有興趣的文字，使學童在課堂中表現出對他們曾 見過的環境文字感到親切與熟悉，而有那種「我看過、我知道」的成就感，使得 學童在課堂中展現出不同於平常課程的專注，因此研究者認為此教學課程是成功 的，其他的教學媒體只是達成此教學目標的綠葉角色而無法否定環境文字在此實 驗教學的重要性。

伍伍伍

伍、、、、運用環境文字實施後設語運用環境文字實施後設語運用環境文字實施後設語言覺知教學的教學設計有諸多優點運用環境文字實施後設語言覺知教學的教學設計有諸多優點言覺知教學的教學設計有諸多優點 言覺知教學的教學設計有諸多優點

此實驗教學設計有諸多優點，除了可以增進學童的後設語言覺知外，研究者 歸納其他優點如下：

一、增進學童合作學習與討論的能力

本實驗教學非常重視合作學習與討論的能力，在課程中除了教師的示範之 外，需與同學互相合作做分組作業、分組討論以完成課程的學習，從討論的過程 中，學童能夠學習和他人互動、傾聽別人的意見、表達自己的意見，進而去思考 彼此的意見以達成共識。從學童的分組討論、分組作業、個人作業裡，學童與人 合作及討論的能力越見增長，也能從討論中釐清自我的理解是否正確，學習到真 正的知識。

二、重視學童生活經驗的學習與應用，培養學童帶著走的能力及主動探索的精神 本實驗教學的生活和功能性內容與實際生活經驗結合，能提昇學童的學習興 趣和動機，此與九年一貫課程強調培養學生帶著走的能力，重視學生為學習歷程 的主體、以生活經驗為中心、從生活中探索知識等特色相同。研究者觀察到學童 在此實驗教學的實際運用中，能運用課程所學，瞭解生活中語言的使用，並獨立 思考環境文字背後所代表的深層語言意義，學習到主動探索知識的精神。

三、教學內容多元化，兼顧深度廣度

本實驗課程有豐富的學習內容並兼顧各類的教學方式，在教學內容方面包括 字詞覺知課程裡中文字的組字規則、部首表義和聲旁表音的文字知識，語法覺知 課程教導名詞、動詞和形容詞的詞類知識，語用覺知課程帶領學童深入句子、標 語以及字型、色彩所隱含的意義，不僅涵蓋國語文學習的許多層面，也訓練學童 如何思考的能力；在教學方式方面包括合作學習、分組討論、口頭發表、戶外觀 察、海報製作以及模擬真實情境的統整活動等，不但訓練學童的口語表達能力、

領導及合作能力、觀察記錄能力、實務操作能力、深度思考能力，也訓練學童將 知識與生活經驗結合的能力，可謂兼顧教學內容及教學方式的廣度與深度。