研究設計

第三章 第三章

第三章 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施 研究設計與實施

本研究的目的在探討以環境文字為素材進行教學對於國小二年級學童的後 設語言覺知會產生何種影響。本研究以台中市某國小二年級的兩個班級學童為研 究對象，實驗組實施為期八週、每週二至三節課的實驗教學，控制組不作實驗處 理，僅進行一般國語文教學的準實驗研究，並以自編後設語言覺知測驗為工具，

評量學生在「字詞覺知」、「語法覺知」、「語用覺知」這三項「後設語言覺知」的 進步情形，同時輔以學生學習反應回饋單、學習單及課堂作業、教師教學紀錄、

觀察者紀錄等研究資料。

本章共分為六節，第一節為研究設計，第二節為研究對象，第三節為研究工 具，第四節為研究步驟，第五節為教學設計，第六節為資料處理。

第一節 第一節 第一節

第一節 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計

本研究為了瞭解環境文字教學對後設語言能力的影響，以「準實驗研究法」

進行教學研究，研究設計說明如下。

壹壹壹

壹、、、、實驗設計實驗設計實驗設計 實驗設計

本研究採準實驗研究設計（quasi-experimental design）中「不等組前後測設 計」，探討運用環境文字實施國小二年級學童後設語言覺知教學的影響。準實驗 設計意指在進行實驗過程中，由於受到現實條件的限制，不以樣本隨機分派至不 同的實驗處理，而是使用完整的受試者團體進行實驗，此法常為社會科學研究採 用。由於研究者分別以自己所任教的班級和同學年另一班級作為實驗組和控制 組，故研究方法為準實驗研究。

本研究在實驗教學課程開始之前，實驗組和控制組先實施一次前測，實驗組 接受實驗教學後，各組再實施一次後測，並用統計方法比較教學前後二組學童在 後設語言覺知測驗的表現上是否有顯著差異。研究設計如表 3-1：

表 3-1 研究設計表

組別 前測 處理 後測

實驗組 O1 X1 O2

控制組 O3 O4

前測：實驗組（O1）、控制組（O3）在實驗教學前實施的自編之後設語言覺知測 驗

處理：實驗組（X1）接受實驗教學

後測：實驗組（O2）、控制組（O4）在實驗教學後實施的自編之後設語言覺知測 驗

貳 貳貳

貳、、、、研究變項研究變項研究變項 研究變項

本研究變項分為自變項與依變項，茲說明如下：

一、自變項

本研究自變項為研究者設計的實驗教學，即以環境中所接觸的環境文字為媒 介，實驗組進行八週後設語言覺知教學，控制組未做實驗處理，僅進行一般國語 文課程。

二、依變項

本研究的依變項為實驗組和控制組學童在自編之後設語言覺知測驗前、後測 表現的差異情形。

參 參參

參、、、、研究架構研究架構研究架構 研究架構

本研究以自編之後設語言覺知測驗進行前後測，實驗組進行後設語言覺知 實驗教學，為期八週，研究架構如下圖所示：

... ...

...

圖 3-1 研究架構圖 實驗組

運用環境文字實施 後設語言覺知教學

控制組 進行一般國語文 教學

自 變 項

後設語言覺知測驗前測

後設語言覺知測驗後測 1.實驗組學生學習反應回饋單

2.實驗組學童質性資料蒐集

如：教師教學紀錄、觀察者紀錄及教學檢核表、學生作業、訪談單等 3-1.實驗組和控制組分別在「後設語言覺知」整體測驗前後測分數差異

之比較。

3-2.實驗組和控制組分別在「後設語言覺知」三個分測驗前後測分數差 異之比較。

依 變 項