教學輔導教師的相關概念 壹、教學輔導教師制度的意涵與目的

教學輔導教師（mentor teacher）中的「mentor」一詞首先出現於希臘羅馬神話 中，描述主角為赴戰爭，將其兒子和產業託付給一位名叫 Mentor 的好友，而之後 Mentor 也實現其承諾，教導、輔佐主角的兒子並妥善管理產業，因此後來「mentor」

一詞即有輔佐、諮詢協助他人的意義（許藤繼等，2010；張德銳，2009），用在教 育上即為「教學輔導教師」，意指能夠針對同儕在教學上有系統、有計畫的協助、

支持或輔導的資深優良教師，在英、美國家已發展多時，從起初針對實習教師的 輔導，再演變到對初任教師的輔導，近年來已擴展對教師同儕平時互相教學精進 的情況（張德銳，2009）。

歐美先進國家實行「教學輔導教師」制度是為了促進初任或新進教師專業發 展，與提升教師專業自主的訴求而產生，藉由同儕互相學習，以達到提升教學效 能目的之教育改革活動。透過此制度，改善教師專業孤立情形、促進集體合作，

教師也因此獲得良好的友伴關係，接觸不同教學方式，思考並調整自我教學等（丁 一顧、張德銳，2007）。

張德銳等人（2001）在探討教學輔導教師制度時，提及了英國、美國教學輔 導教師的發展脈絡，英國政府於 1988 年提出教育改革法案，規定中小學自 1989

年起實施國定課程，到 1997 年期間，雖歷經政權上的轉換，教育政策上仍延續國 定課程的改革策略，設置進階教師（advanced skills teacher）為其中之一，意義和 目的上即為教學輔導教師之意，教學輔導教師需要參與實習教師的視導工作並指 導其教學，協助遭遇工作問題的教師，研發具教學效果和品質的教材等。而美國 教學輔導教師制度上，加州教學輔導教師制度發展得較為完善，近年分成兩個方 案：初任教師支持和評估方案、同儕協助和評審方案，透過教學輔導教師輔導、

協助初任教師和一般夥伴教師同儕的教學，甚至發展出一套示範教學的課程。

我國為落實地方教學輔導體系，於 2007 年訂定「直轄市及縣（市）國民教育 輔導團組織及運作規定」，許籐繼等人（2010）認為地方輔導團的功能類似教學輔 導教師的制度，視為協助教師提升教學專業知能的重要支持系統。此外，臺北市 政府教育局為促進中小學教師彼此合作，增加交流機會和經驗傳承，自 88 學年度 著手規劃「教學導師」制度，並於 2000 年委託臺北市立師範學院國民教育研究所 完成規畫研究報告，直至 2006 年通過「臺北市立高級中等以下學校教學輔導教師 設置方案」修正案後，教學輔導教師之設置即成為正式方案（許籐繼等，2010）。

而教育部依據 2003 年全國教育發展會議之結果，擬定出「教育部補助辦理教 師專業發展評鑑實施要點修正規定」，為了協助教師專業成長，增進教師專業素養，

提升教學品質，以增進學生學習成果，因而訂定此規定。實施辦法提到學校應根 據教師專業發展評鑑之結果，給予教師個人支持及回饋，安排教學輔導教師輔導、

協助未達規準的教師或是建議再加強專業成長的教師。另一方面，對於學校整體 教師的專業成長亦規定之，對於一年內新進教師及初任教學三年內之教師，或自 願接受協助的教師，得安排教學輔導教師予以協助（行政院公報，2012）。

綜上所述，教學輔導教師的發展始自對新手教師的教學輔導，再演變到讓具 有教學經驗的教師輔導同儕進行教學，目的是協助其夥伴教師提升教學效能和專 業發展，解決教學問題，提供教學諮詢，並促進教師之間互相合作學習的風氣。

貳、教學輔導教師的角色和職責

教學輔導教師的角色和其職責息息相關，依據相關文獻（丁一顧等人，2007；

高紅瑛等人，2007；張德銳，1996；張德銳等人，2001）將教學輔導教師的輔導 職責內容分成五種，一、教學設計與策略：協助課程教學的設計和策略、觀察教 學與回饋、新課程設計及教學實驗、分享教學材料與資源、示範教學和其他教學 問題之解決。二、班級經營與親師溝通：協助班級經營、親師溝通技巧。三、學 校適應：提供有關學校概況的資料、協助了解與適應學校環境、解決教職生活適 應問題、協助建立同儕互動文化、擔任新進教師各種問題的諮詢對象。四、學生 輔導：協助輔導學生一般問題。五、教師自我成長：協助教師教學上的行動研究、

鼓勵新進教師參與職前講習及研習座談、協助教學省思和持續專業成長。

從上述教學輔導教師需要輔導的具體內容來看，教學輔導教師本身必須具備 教育專業能力和經驗之外，更需要的是幫助其夥伴教師分析教學問題和策略的能 力與熱情，輔導的方法可能包含示範教學、提供其他共享的教學資源等。

以教學輔導教師角色而言，張德銳等人（2001）對教學輔導教師角色的分析，

則分為資訊提供者、溫馨支持者、問題解決者、共同參與者、指導示範者、諮詢 輔導者；而林伯安（2011）的研究則將教學輔導教師分為專業指導者、激勵關懷 者、教學領導者，此與前述研究的角色分類有其相似之處。教學輔導教師輔導的 夥伴教師若為教學有困難的教師，則教學輔導教師除需作為知識的傳承者外，尚 須扮演激勵關懷者的角色，在夥伴教師遭逢教學瓶頸而徬徨無助、精神低落時，

適時地傾聽其心聲，給予溫馨支持及激勵其工作士氣，共渡教學困境（廖修輝，

2010）。所以教學輔導教師需針對不同夥伴教師而有不同的輔導方式和建議，許籐 繼等人（2010）認為教學輔導教師扮演的角色，會隨著夥伴教師需求與特性的差 異以及輔導歷程和預期的輔導結果不同而具有多重定位。

綜上所述，教學輔導教師的角色和職責多元，唯旨在協助夥伴教師專業成長 和教學精進，回歸到以學生學習為本位的教育改革脈絡，資料導向決定在其功能

的發揮上應有其重要性。

第二節 資料導向決定的相關概念