資料導向決定的影響因素

資料導向決定會受到不同因素的影響，綜合整理其相關研究，可以分為個人 資料導向決定的素養、學校資料導向決定的探索文化、學校在資料導向決定上的 支持措施，和資料本身在資料導向決定中的品質，以下分別詳述。

壹、個人資料導向決定的素養

教師在運用資料導向決定時所採取的步驟是在有意義的資料底下，個人有意 識地進行這些過程，然而這過程牽動著教師本身運用資料的能力和態度。Swan

（2009）認為資料導向決定是使用系統性的蒐集資料以指引決定，雖然是舊瓶裝 新酒，但因為它有重要的附加價值，相較於以往雖也有大量資料但不一定知道如 何發揮價值的現象，資料導向決定用有「系統性」的資料證據來指引決定。此外，

Swan 也說明如何系統性的建立教室觀察數據和統計分析，讓教師可以將過去難以 統計化的質性觀察資料用數據呈現，使其能成為促進教學的工具，而報告的呈現 也要與利害關係人相互分享。

教師在蒐集學生學習資料的同時，不僅只是需要具備蒐集量化資料的能力，

還包含質性的資料，例如學生在課堂上的學習反應、討論發言、小組團體合作的 情況記錄等，雖然質性資料不容易被數據化或客觀性，但因為每位學生的學習狀 況皆有差異，可能更可以從質性的資料中發現學生學習特質和學習難點，所以教 師必須具有蒐集資料的能力，而且更需具備資料判斷的能力，判斷資料是否可以 用來檢視學生的學習脈絡，或是否蒐集到合適的資料等。

Breiter 和 Light（2006）透過個案研究了解教師如何透過一資訊系統以使用學 生標準測驗結果來幫助教學實務。他們提醒教師在使用學校資訊系統的同時，必 須注意資料本身就已經涵蓋了環境中多重的因素，在教室層級中，教師的任一決 定都可能影響到多數學生。教師必須知道自己需要什麼樣的資料、為什麼要使用 這些資料、對資訊的需求界定又是什麼，這些都是耗時而複雜的工作，在運用資 料的同時，教師還需要去考慮學生本身的先備知識、學習基礎、生理狀態、發展 階段、個人特質等。在此研究中他們認為教師使用資料導向決定應具備把教學目 標化、差異化的能力，以及具備和學生、家長溝通對話，並鼓勵、指引學生自我 學習的能力。

而 Mandinach 和 Gummer（2013）則直接指出教師運用資料導向決定的過程中，

和決定形成之後改進教學時應具備的能力，包括：

1. 以學生學習為本，蒐集多樣化資料的能力 2. 依據學生學習成果，進行資料分析的能力

3. 依據學生學習成果，聚焦於個別學生學習問題的能力 4. 依據學生學習成果，修正教學實務的能力

5. 以學生學習為本，發展教學假設和策略的能力 6. 依據學生學習成果，產生教學決定的能力 7. 依據學生學習需求，執行差異化教學的能力

從七項應具備的能力中可以知道教師除了理解差異化教學的重要性，也要理 解到不同學生的學習需求，尤其在資料蒐集上要涵納多種資料來源的呈現，若以 單一類型的資料去分析學生學習，恐有失偏頗，而最重要的是帶起教室裡每一個 孩子。

Mandinach 和 Gummer 更認為教師不應單打獨鬥，而是和其他教師共同聚焦在 一個議題上，從不同角度集思廣益，透過討論和分享，產生新的解決策略，因此 教師使用資料的態度和意願在分析的過程中更顯得重要。

而學校中運用資料的人可能是行政人員和教師團隊等，都有可能因為資料導 向決定的素養不足，而造成資料導向決定無法繼續進行下去，Earl 和 Katz（2006）

尤其指出誤解或誤用統計方式是導因於統計能力的不足，但一位具資料導向決定 素養的人並非只需具備統計和測驗的概念知識素養而已，也應思考運用資料的目 的、區辨穩定和不穩定的資料、分析、闡釋資料並隨時注意報告而分享給利害關 係人等能力。而這些技能包括如何對資料界定、蒐集、組織、分析、總結並且排 序出優先順序，也包含如何發展假設、界定問題、闡釋資料，以做出決定、計劃、

執行、監控行動（Mandinach, Honey, Light, & Brunner, 2008）。

教師運用資料的能力和態度在資料導向決定的歷程中扮演很重要的角色，尤 其資料導向決定是一循環的歷程，運用資料的能力和投入資料運用的意願程度會 影響每一次資料蒐集、分析和闡釋的廣度、深度，即一個願意運用資料導向決定 的教師，其意願程度越高，資料蒐集的程度也會越多越廣，而分析和闡釋也或許 能更具深度。Mandinach 和 Gummer（2013）也特別提出透過師資培育機構來增強

教師資料運用的能力，如何將資料運用、資料導向決定的概念交給未來的教育者，

是值得深思的議題，也再次凸顯資料運用能力對教師的重要性。

綜合上述各研究對教師在資料導向決定上應具備的素養之論述，可得知教師 個人必須具備 1.蒐集、判斷和分析資料的能力、2.投入資料運用的意願和 3.和他人 合作運用資料的態度。

貳、學校資料導向決定的探索文化

前述提及教師應該具備資料導向決定素養的同時，提到團隊合作的重要性，

在學校組織中，則應具備資料導向決定探究氛圍與團隊合作氣氛，Earl 和 Katz（2006）

認為學校在推動資料導向決定和教師運用資料的時候，就像是個藝術家，在各個 猶如顏料或畫布的資料中發現奇妙關連之處，而資料運用就像藝術一樣，運用資 料的人就像畫家，透過如顏料般的數據統計等資料，根據背景脈絡或設定目標，

再連結至其他相關資料等，發現或產生出自己想要理解的問題。而他們認為一個 能運作資料導向決定的學校，其學校成員會進行探索思考，透過組織各種意見、

尋求資訊並越來越接近現象的真實，透過「迴圈思考（thinking in circles）」，進行 一連串的決定、行動和回饋，讓思考迴圈指引整個資料使用的過程（Earl & Katz, 2006）。學校組織需要深化內部「探索」所帶來的價值，並保留各種判斷，也容許 模糊狀態，因為資料本身不會提供直接的答案，只會越來越引導至更加聚焦的調 查結果和更準確的核心問題，所以學校運作資料導向決定時應具有探索精神，帶 動團隊進行探索思考。

而學校組織在形塑探索文化的同時，讓資料成為學校運作資料導向決定的核 心可能會經過一巨大轉變，Earl 和 Katz（2006）認為學校為了創造以資料為本的 氛圍，可以鼓勵成員參與和資料運用相關等活動，並且要給予成員創造或使用資 料的時間，甚至利用針對學校的諍友來刺激內部成長，加速資料導向決定探究氛 圍的形塑。

據此而論，不僅僅教師個人資料導向決定素養是影響的重要關鍵因素，學校 組織帶領著資料導向決定探究氛圍亦顯得舉足輕重。而 Bernhardt（2009）透過對 個案學校 Marylin Avenue Elementary School 在 2007、2008 年實施資料導向決定的 前、後期觀察中，即認為讓資料導向決定成功發揮作用的關鍵在於學校政策決定 者、行政人員和教師三者之間，不僅透過政策決定者的領導，促使學校在資料文 化上的轉變，教師在教學上採用前測和後測理解、分析學生學習，主動檢驗學生 資料，與行政團隊彼此合作，透過學校組織各個成員發揮資料導向決定的精神，

讓其能夠實際發揮功用在政策和教學上。

參、學校在資料導向決定上的支持措施

除了前述學校組織提倡資料導向決定之探索文化有助於資料運用外，若能再 加上其他行政上的支援，對運用資料導向決定而言亦能有所助益，如 1.提供教師 資料運用的培訓機制、2.資料運用和溝通分享的時間以及 3.資料運用的科技工具。

Armstrong 和 Anthes（2001）認為學校營造以資料為基礎做為進步的支持文化 之外，外部的教育相關機構應提供學校校長和教師資料運用的相關服務，而學校 內部而言，可以與大學、企業和非營利組織合作，制定個人資料素養的訓練機制，

以促進學生成就更能貼近學術表現的標準。

另一方面，Ingram、Louis 和 Schroeder（2004）研究中提到「缺乏資料運用討 論對話的時間」是影響資料導向決定的因素之一，需要學校時間分配上的改變，

制度性的讓教師們能有共同合作的時間和空間，增加對資料運用上的討論。

一個有效的資料導向決定需要整合校內所有資源和成員的能力等，通常並不 設立專責的資料導向決定人員，但教師較常於自己的教室中進行教學，所以資料 的蒐集和分析等資料導向決定的程序都需要更多時間和空間去配合，進行分析和 團隊的分享、對話等。

目前對於資料導向決定發展較快的國家而言，早已發展出協助學校和教師資

料運用的相關電腦系統等，有些研究者認為應該整合各項資訊系統，例如：測驗 資訊系統、學習管理系統和行政資訊系統等電子化的資料庫，對資料導向決定的 運作更有助益（Breiter & Light, 2006）。Light 等（2004）在其研究中發現使用的工 具可以影響到資料導向決定六個範圍：1.可取得性：工具如何讓資料使用者易於取 得並使用，2.工具循環回饋的能力：工具如何有效發揮從資料蒐集到最後資料使用 的過程，3.可理解性：工具如何呈現出資料的意義，使使用者理解，4.彈性：工具

料運用的相關電腦系統等，有些研究者認為應該整合各項資訊系統，例如：測驗 資訊系統、學習管理系統和行政資訊系統等電子化的資料庫，對資料導向決定的 運作更有助益（Breiter & Light, 2006）。Light 等（2004）在其研究中發現使用的工 具可以影響到資料導向決定六個範圍：1.可取得性：工具如何讓資料使用者易於取 得並使用，2.工具循環回饋的能力：工具如何有效發揮從資料蒐集到最後資料使用 的過程，3.可理解性：工具如何呈現出資料的意義，使使用者理解，4.彈性：工具