研究建議與限制

以下就教學輔導教師個人、學校單位或教育主管機關提出建議，並對本研究 提出研究限制，以及對未來研究的建議。

壹、對教學輔導教師個人、學校單位或教育主管機關的建議

一、教學輔導教師宜嘗試從學習者的角度蒐集、分析參與者知覺的資料類型 在強調改善教學的前提之下，如果從學習者的角度去看教師教學的情形，或 許對此目的更有助益，參與者知覺資料一直是多數教學輔導教師所忽略的，在受 訪者中，僅有一、二位從學生的眼睛去看教學的問題，在教學輔導過程中可以運 用的資料類型多樣，而有時教師認為的教學問題不一定是真正影響學生學習的問 題，所以教學輔導教師在分析資料的同時，或許可以嘗試從學習者的角度去思考。

尤其對於和夥伴教師不同授課學科的教學輔導教師而言，有時也得觀察學生

實作性的資料，所以除了入班的教學觀察記錄和軼事記錄之外，並考量到當天上 課的型態而實施不同的資料蒐集方式，例如學生小組活動或是學生上台報告演說 等，因此彈性運用不同蒐集資料的方式和工具可以讓資料更聚焦在教學問題上，

從中得到更多教學有關的訊息。

二、教學輔導教師宜嘗試循環運用資料追蹤教學決定的成效

資料導向決定強調循環運用資料，而囿於教學輔導時間不足等其他影響因素，

以及在一學期內因為有不同的輔導主題尚待解決，所以受訪的教學輔導教師皆一 次性的完成聚焦問題、蒐集資料、反思問題和回饋教學的資料運用歷程之後，便 不再後續追蹤夥伴教師實施解決問題的決定方案後的成果，而是繼續再進行下一 個輔導主題，因此無法完全發揮資料導向決定的功用，故建議教學輔導教師或許 可以將輔導主題的範圍縮小，而加深輔導的深度，進行後續問題的追蹤，重視資 料循環使用的歷程，雖然教學實務上的問題改善需要時間，即便只是透過資料的 分析發現可以透過一個教學技巧的改變就能解決的問題，其中亦發揮資料的價 值。

三、學校單位宜協助教學輔導教師蒐集、分析所需資料

不同學校對於教學輔導的重要性認知可能不盡相同，縱使教學輔導教師有高 度彈性發展的空間，但對於教學輔導教師的協助也很重要，即便教學輔導教師能 夠減少授課時數來增加進行教學輔導的時間，但因為蒐集、分析資料的會談時間 需要從某一周的授課、行政時數撥冗出來，再加上入班觀察也需要教學輔導教師 的空堂時間恰好與夥伴教師的授課時間配合才行，否則難以進行資料蒐集，更遑 論進行有規律性而有回饋意義的會談交流時間，因此學校行政單位如果能在配對 夥伴教師時，加入學科和時間差異性的考量，或許能減少教學輔導教師在進行教 學輔導上的時間壓力，而對於資料本身也才能夠有一段時間去醞釀而發揮它最大 的回饋價值。另外，對於協助進行教學錄影或學生成績統計分析，受訪的教學輔 導教師也認為如果由學校行政單位從旁協助，或許能讓資料的蒐集與分析更加事

半功倍。

四、學校單位宜營造教師之間教學資料分享、討論的氛圍

教學輔導的意義在於促進教師了解自己的教學脈絡，讓教學更好，因為教育 無法一人閉門造車，所以藉由教學輔導教師的引導和協助，透過另一雙眼睛看到 不一樣的自己，了解自己教學的全貌。除此之外，更重要的是透過教師之間的交 流，如果教學輔導只發生在教學輔導教師和夥伴教師之間的正式會談之中，而平 時又有缺乏時間討論的壓力，交換資訊機會較少，則可能妨礙教學精進的任何一 種可能，所以無論是教學輔導教師和夥伴教師之間，或是跨出教學輔導歷程之外 的同儕關係，教師與教師之間都能夠互相交換教學資料和資訊，對於教學創新和 教學精進都是一種可能的契機。

五、教育主管機關宜實施教師資料素養培訓課程

從本研究中發現教學輔導教師的培訓課程對於教學輔導教師本身有很大的影 響，例如前述討論資料蒐集方式時教學輔導教師便提及了教室觀察、在工作中等 軼事紀錄的方式，即在認證時的實際操作深化了教學輔導教師運用此工具的能力，

而其他工具或是學生學習成績的分析統計則較少被拿來運用在資料分析上，也由 於教學輔導教師對自我統計能力的不確信和耗時耗力的看法，所以更減少其他資 料分析工具的使用。因此建議教育主管機關或委託教育研究相關單位可以將資料 導向決定融入教學輔導教師的培訓課程，讓教師透過課程更加了解資料導向決定 的意義，加強對教學資料的分析和多樣化資料的配合運用，並間接帶動夥伴教師 或其他教師對資料運用的投入意願，對教學輔導教師而言，以期此舉能和夥伴教 師產生更多資料討論回饋的對話空間。

六、教育主管機關宜建置有利於教師教學的資料系統平台

本研究中發現教學輔導教師認為教學相關資料對於分析教師教學是不可或缺 的一部分，唯目前教育環境中並無提供資料導向決定的系統平台，以本研究受訪 的教學輔導教師而言，如提供教學輔導教師或一般教師關於學生的測驗統計分析、

解釋，或是涵蓋歷年學校班級階段性測驗的系統等，教育主管機關則可以協助提 供上述資料於現有的系統平台供教師查詢選用、蒐集分析，或建置針對資料導向 決定模式的蒐集、分析之資料庫，如以現行的教師專業發展評鑑網站來看，增加 教學輔導教師相關的教學資料建置，以符合教學輔導之運用，亦或許能讓資料互 動交流更為頻繁。

貳、研究限制與建議 一、研究限制

本研究針對教學輔導教師，希望借助與其他教師合作的經驗，來探討運用資 料促進教學改善之現況及影響資料運用因素為何；然在研究對象上以北北基教學 輔導教師為特定對象，可能忽略了其他地區教學輔導教師的實際情形。此外，也 由於本研究限定在教學輔導教師上，而對於一般教師運用資料的情形也有待日後 研究更深入的探討，以彌補本研究在對象上的限制。

透過對教學輔導教師的訪談，可以發現資料導向決定運用在高中職階段的微 觀情形，但無法針對每一位高中職教學輔導教師或一般教師進行普遍的調查，研 究發現之推論因而存在某程度限制，此限制也留待日後對此主題有研究興趣者進 行問卷調查，加以分析之。

二、對後續研究的建議

資料導向決定其實人人可為，在教育上更有發展的空間，因為十二年國民基 本教育政策，從學生學習的角度來檢討教學上的各種可能性則更顯得重要，本研 究乃從教學輔導教師的角度去看輔導夥伴教師過程中資料運用的情形，也就是教 學輔導教師如何運用資料去幫助一位夥伴教師精進自我，而使學生更能從其教學 中習得所學知識。而對於資料導向決定有研究興趣的研究者，後續可以將主題聚 焦在國中小教師或不同學科資料運用的歷程，亦可進行一般教師運用資料的研究，

或採取問卷調查法研究，讓以資料為本的概念促進教育實務的提升。