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第四節 教學風格、學習情緒與學習動機之相關
於本節中，研究者將分別針對教學風格、學習情緒、學習動機三個變項間的 關係進行研究脈絡之剖析，共分為四個部分：第一部分介紹教學風格與學習情緒 的相關研究，第二部分介紹學習情緒與學習動機的相關研究，第三部分介紹教學 風格與學習動機的相關研究，第四部分則介紹三個變項之間的相關研究。
壹、教學風格與學習情緒的相關研究
翻閱國內外有關教育範疇的研究，教學風格一直是受關注的焦點，國外可肇 始於 1930 年代，國內則自 1980 年代起陸陸續續有學者從事相關研究，可見此議 題之重要性與不容忽視性。而國內有關教學風格之相關研究不勝枚舉，但若從研 究範疇加以區分，可歸納出重要之研究趨勢：教學風格的影響因素、與班級經營 相關之研究、與學習議題相關之研究。而在教學風格與學習議題的相關研究方 面，Pekrun（2000）發現教學與學習情緒之間存有高度關聯性，甚至會促進正向 或負向情緒的發展；由此可知，教學與學習情緒確實存有相關性，且教學是學習 情緒發展的來源之一。
國內過去的研究則主要聚焦於教師教學風格與學生學習成就、學習滿意度、
學習類型、學習動機之間的相關性，直接以教學風格與學習情緒為變項進行探究 的篇幅屈指可數，唯蘇建文（1981）以國小中高年級的學童為研究對象，發現學 校是正負向情緒的主要根源，而教師在課堂營造正向情感之氛圍，有助於學生正 向情緒的發展。余淑卿（2011）亦於研究中指出教學風格與數學學習情緒存有相 關性，教學風格愈趨向民主型，學習情緒愈趨正向，學習成就也高於知覺教師教 學風格為權威型和放任型的學生；而學習情緒愈趨正向，數學學習成就愈高，但 生氣、羞愧情緒則無差異。雖然此研究之對象為國中學生，但或可作為引玉之磚，
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引領研究者更進一步思考與探究教學風格與學習情緒之間的關聯性。
貳、學習情緒與學習動機的相關研究
國內關於學習動機與學習議題相關之研究發展蓬勃，其中學習議題又以學習 成就、學習策略、學習滿意度最為廣泛，而研究結果亦多顯示學習動機與學習成 就、學習策略、學習滿意度之間具有相關性存在。除了上述幾個較容易引起注意 與觀察的變項之外，情緒因子亦出現在少數研究篇章中，尤其是以「焦慮」情緒 最受關注；倘若回顧與學習情緒和學習動機兩者相關之文獻，不難發現焦慮情緒 確曾扮演非常重要的角色。如：葉雅雯（2007）曾以國小學生為研究對象，提出 自然科學習動機與自然科學習焦慮有顯著負相關；許杏如（2004）以國小五、六 年級為研究對象，亦指出英語學習動機與英語焦慮呈顯著負相關。徐玉婷（2003）
以國中二、三年級的學生為研究對象，提出在英語科中，溝通焦慮、測試焦慮、
負面評價焦慮向度的得分與內在動機存有相關性，測試焦慮、負面評價焦慮的得 分愈低，其內在動機、學校課程、課外學習之得分愈高；而測試焦慮的得分愈高，
其外在動機愈高，且部分焦慮向度與認知策略之間亦有顯著相關。陳怡婷（2011）
更指出國小高年級學童在學習動機、學習策略、考試焦慮與數學科學習成就之間 均具有顯著相關，其中學習動機與學習策略、學習動機與學習成就、學習策略與 學習成就、考試焦慮與外在目標成正相關；考試焦慮與內在目標、學習策略、學 習成就、自我效能呈現負相關。
由相關研究可推論，學習焦慮與學習動機之間有必然的相關性。然而，情緒 具有複雜的面向，並不只侷於「焦慮」一面；除了焦慮情緒外，學習動機與其他 學習情緒是否會產生不同的關聯性？張雅綸（2006）於研究中指出學習動機與學 習情緒之間存有相關，但僅就正向情緒與負向情緒進行分析，並未深入探究情緒 的不同面向與學習動機之間的關聯性。蔡瓊月（2010）以台南市某所國小高年級
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學童為研究對象，以九種學習情緒和學習動機進行調查研究，分析兩者之影響與 相關，是少數針對學習動機與學習情緒兩變項提出具體架構之研究。
而部分學者之研究結果則是與 Pekrun 的學習情緒理論產生某些程度的契 合，如：鄭衣婷（2007）於研究中發現國中生的學習情緒能聯合預測其學習成就，
自豪與放鬆對學習成就有正向效果，焦慮與無助則有負向效果；而國中生的學習 情緒對其學習成就具直接效果，並透過其學習動機對學習成就產生間接效果，且 學習情緒能顯著的預測學習動機。而以高中生為對象之研究中，亦發現學習動 機、學習成就、學習策略各向度皆存在顯著的典型相關，且學習動機能有效預測 其學習情緒（劉靜宜，2003；張雅綸，2006）。另，簡嘉菱（2009）以自我決定 動機和學習情緒為研究變項，指出控制動機與自主動機可正向預測高興、希望的 學習情緒，而且自主動機更可正向預測其自我調整與動機涉入，希望的學習情緒 亦可正向預測其自我調整與動機涉入。綜合上述研究發現，我們可初步驗證認知
─動機模式中有關學習動機、學習策略與學習情緒之推論。
另有部分學者則企圖以 Pekrun 等人的研究理論為基礎，希望透過研究進一 步確立控制─價值理論和認知─動機模式的歷程脈絡。李俊青（2006）從研究中 發現環境目標結構確實能透過認知評估對學習者的學習情緒產生間接效果，而學 習情緒亦會透過自我調整與動機涉入的機制，對學習者的學習成就產生間接效 果，唯訊息處理的中介模式並未在研究中獲得支持與驗證。黃豊茜（2011）則以 國中生為研究對象，企圖建立學習情緒歷程模式，結果發現正向學習情緒對認知 動機變項有正向的直接效果，負向學習情緒對認知動機變項有負向的直接效果，
且此歷程模式的適配度良好，足以用來解釋國內國中生的觀察資料。由此可見，
Pekrun 學習情緒的理論模式有其研究之價值，目前國內相關研究不多，且結果亦 未完全獲得驗證，但多能符應其理論脈絡，故值得研究者更深入的探究。
綜上所述，學習動機與學習情緒之相關研究從原先聚斂於單一情緒──焦 慮，至近幾年來著重於整體學習歷程之觀視，國內外研究者皆試圖建立兩者之間 的影響模式，而 Pekrun 的學習情緒理論於其中確實占有重要的一席之地。雖然
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近來的實徵研究皆直接或間接的印證相關論點，但不可否認的是其研究場域仍多 侷限於國中，未能有效的類推至更低年齡層；此外，以國小學童為對象的相關研 究亦有地區侷限性的問題存在，而這亦是本研究企圖突破的困境。
參、教學風格與學習動機的相關研究
師者，所以傳道、授業、解惑也。教學與學習本就密不可分，而教師更為教 學中不可或缺的一環──不論其扮演何種角色。是故，教學風格與學習行為之間 可謂息息相關，而學習動機更是不容忽視，因不論是學習成就、學習滿意度等，
皆與教師教學風格存有某些程度的相關，而這些因素又與學習動機不可輕易切 割，如：陳麗曲（2011）即在教學風格、學習動機與課業投入之相關研究中發現 國中學生知覺教師教學風格、學習動機與課業投入這三個變項兩兩之間具有相關 性；楊汶斌（2010）也發現教學風格、學習動機與學習成就之間有顯著正相關存 在。
此外，教學風格亦會直接對學生的學習動機產生影響。盧美貴（1981）即指 出教師教導方式之不同，會促使學生產生學習行為上的差異，其中高關懷高權威 的教導風格，學生會衍生出較好的學習行為；而教師採取權威的教導方式，男學 生亦會表現較高的學習動機。蔡勇吉（2011）則是於研究中發現國中學生知覺教 師教學風格類型的差異，會影響學習動機，且教學風格與學習動機具有高度相關 與預測力；更有研究者具體指出，調整教學風格有助於影響學生學習動機（張秀 雯，2010）。
雖然從上述研究中，我們可推論教師教學風格與學生學習動機之間的相關 性，然而若細分其研究對象與場域，可發現這樣的直接關聯性多存在於國中校園 裡，國小部分仍欠缺充足之實徵研究加以佐證，甚至張振南（1995）的研究中還 出現國小教師教學風格與兒童學習表現無顯著差異的矛盾結果。職是之故，國中
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和國小分屬兩種不同典範的學習體系，其研究結果能否直接類推？國小教室裡，
教師教學風格又是如何影響學生學習動機？這些都是可再加以思索之研究問題。
肆、教學風格、學習情緒與學習動機的相關研究
為確認研究之可行性，研究者翻閱與三個變項相關之研究，發現雖然有兩兩 相關之研究論著，並且多呈肯定其相關之角度，但就國內文獻的部分，目前並未 見到教學風格、學習動機與學習情緒同時考量之研究。然而，就 Pekrun 的學習 情緒理論分析，教師教學為控制─價值理論其中的一個向度，教師教學風格對學 習情緒占有某種程度之重要影響地位；而學習動機則是認知─動機模式其中的一 環，諸多實徵研究亦佐證其確實與學習情緒具有相關性存在，故本研究希望能夠 同時納入教學風格、學習情緒、學習動機三個變項，並依據相關文獻與實徵研究 之結果，將學習情緒擬為中介變項，如能一窺學習情緒對教師教學風格與學習動 機關係之影響，不僅有助於學習動機的激發，亦有助於學習成就之提升。
為確認研究之可行性，研究者翻閱與三個變項相關之研究，發現雖然有兩兩 相關之研究論著，並且多呈肯定其相關之角度，但就國內文獻的部分，目前並未 見到教學風格、學習動機與學習情緒同時考量之研究。然而，就 Pekrun 的學習 情緒理論分析，教師教學為控制─價值理論其中的一個向度，教師教學風格對學 習情緒占有某種程度之重要影響地位；而學習動機則是認知─動機模式其中的一 環，諸多實徵研究亦佐證其確實與學習情緒具有相關性存在，故本研究希望能夠 同時納入教學風格、學習情緒、學習動機三個變項，並依據相關文獻與實徵研究 之結果，將學習情緒擬為中介變項，如能一窺學習情緒對教師教學風格與學習動 機關係之影響，不僅有助於學習動機的激發，亦有助於學習成就之提升。