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第壹章 緒論
本研究主要目的是在探討國小高年級學童所知覺的教師教學風格類型與數 學學習情緒、數學學習動機之間的關係。為織就研究之經緯，本章共分為三節，
將分別針對研究動機與背景、研究目的與研究問題、名詞釋義等三大主軸，分節 闡述與說明。
第一節 研究動機與背景
執教以來，不期然發覺站在講台上凝望著台下孩子們稚嫩的臉龐，實是一件 饒富趣味的事情。同樣的一門數學課，卻有如一顆石頭投入靜止的湖面中，泛起 一朵又一朵花色繁複的漣漪。每個孩子的反應是如此截然不同，有的人是興致勃 勃，提起筆來蓄勢待發；有的人是意興闌珊，有意無意翻閱課本；有的人是專注 聆聽，時而蹙眉時而沉思；有的人是踴躍發言，七嘴八舌參與討論。「數學」就 如同一根神奇無比的仙女棒，輕輕一點，各種情緒、反應油然而生，或是化為一 抹璀璨晶亮的眼神，或是化為一彎充滿自信的笑意，或是化為一雙無神下垂的雙 眼，或是化為一聲透露無奈的抱怨……還有太多太多的面向，是我無法用筆墨盡 書的。然而，也不知從何時開始，盎然的趣味卻被越來越多湧現的疑惑與不解所 覆蓋：同樣的學習科目，同樣的教材內容，為什麼孩子們的喜好與反應卻是如此 大相逕庭呢？關鍵或許就在於教師的演繹。
如果教學材料是劇本，教師就是演員，透過不同的詮釋方式、脈絡組織，將 一齣戲劇精采的呈現在孩子面前，而這種演繹方式即是我們所欲關注的「教學風 格」。具體言之，教學風格係教學者在不同情境、不同時間下，包含教學方法、
教學行為、師生互動及教學模式等，所展現之一致性的行為特質（Conti, 1985；
許淑華，2002；謝麗珍，2006；侯駿廉，2007；楊曼歆，2010）；從領導與教學
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並陳的觀點切入，更可將教學風格類型分為以教師為主導的教學者中心型和以學 生為主體的學習者中心型。而國內外有關教師教學風格的研究洋洋灑灑，細窺箇 中奧妙，影響因素、班級經營、學習議題為三個主要研究範疇，其中尤以學習議 題為重，且近年來之研究不再只是聚焦於教學風格如何影響教學的成效與結果，
而是關注教師教學風格與學生學習動機之間的關聯性。早期如盧美貴（1980）以 國小六年級學生、教師為對象進行調查，發現在不同的教導方式下，學生學習行 為會有所差異，甚至足以影響學習動機之高低；近期則有研究者以國中學生為研 究對象，發現教學風格與學生的學習動機存有顯著相關，甚至具有預測解釋力（楊 汶斌，2010；蔡勇吉，2011；陳麗曲，2011）。由此可見，教師教學風格著實與 學生的學習密不可分，除與學習成就、學習表現之間的關聯性，研究者更好奇學 習動機在教育這段動態歷程的重要性，以及教學風格與學習動機之間的作用情 形。究竟什麼樣的教學風格會造就學生高度的學習動機呢？而又是什麼樣的教學 風格會減弱學生學習動機，提到學習就興致索然呢？此為研究者亟欲探求的研究 動機之一。
教與學是一段無法切割的歷程，仿如人類與自然的關係，彼此息息相關、
相輔相成。教學者、學習者、教學材料、教學環境等等，皆是教學這張網中的一 絲一縷，不同的互動模式和交互作用使網的花紋斑駁不一；但不可否認的是，要 想織出一張最美麗的網，學生的學習動機確實居於舉足輕重的地位。何謂學習動 機？學習動機是學習主體受內外在因素所影響，所引發對學習活動參與和自發性 維持的驅力，更是導引學習者朝向成功與預設目標邁進的心理歷程（黃富順，
1992；張春興，2004；黃絢質，2010；郭裕庭，2010；蔡瓊月，2010）。過去在 研究學習動機時，多將學習動機視為因，思考其如何影響學習成就的表現、學習 策略的選擇與學習情緒的起伏，如張雅綸（2006）於研究中發現學習動機與學習 情緒具有相關存在，且學習動機能有效預測學習情緒；蔡瓊月（2010）亦發現學 習動機能預測部分學習情緒。但亦有部分研究將學習動機視為果，反向思考影響 學習動機之相關因素，除前述之教學風格外，部分研究者提及班級經營和教師教
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學方法皆會影響學習動機的高低（林怡慧，2009；蔣秀華，2010）；徐玉婷（2003）
則發現焦慮情緒與學習之內外在動機存有相關性，許杏如（2004）亦發現英語焦 慮程度與英語學習動機呈顯著負相關。相關研究結果勾勒出學習動機、學習情緒 一種特殊關係的輪廓──回饋性歷程，亦即學習動機會影響學習情緒，但同時學 習情緒亦會回頭影響學習動機。
學習情緒具有領域特定性，係學習者因學習情境中的事件所激發之情緒，不 僅是與學習工作或成敗相關的情緒，而是涵蓋學習歷程中所體驗到的各項情緒
（Pekrun, Goetz, & Titz, 2002；蔡瓊月，2010）。相較於教學風格與學習動機多元 的研究向度，過往有關於學習方面的情緒議題僅聚焦於「焦慮」一隅，直至近年 來，學習情緒之多樣性雖已逐漸獲得多數研究之討論，但研究篇幅仍舊相當有 限，且多數皆以國中生為研究對象，並多以 Pekrun 的學習情緒理論為其立論背 景。就 Pekrun 的學習情緒理論分析，教師教學為「控制─價值理論」其中的一 個向度，教師教學風格對學習情緒占有某種程度之重要影響地位；而學習動機則 是「認知─動機模式」其中的一環，為學習情緒與學習成就的中介機制，諸多實 徵研究亦佐證學習情緒與學習動機具有相關性存在，例如：正向活化的情緒由正 向事件所引發，能夠強化學習動機，激發學習者繼續學習；正向不活化的情緒就 長期而言，亦是有利於學習動機的投入；而負向活化情緒則是能夠激發學習者產 生動機去克服困難，強化學習者之外在動機；負向不活化的情緒則會破壞學習動 機，使個體轉移注意力（Pekrun et al., 2002）。此外，更有研究者指出學習情緒對 學習動機具有顯著的預測效果，間接驗證學習情緒也是影響學習動機的潛在因素 之一（鄭衣婷，2007；黃豊茜，2010；黃絢質，2010）。職是之故，教學風格、
學習情緒、學習動機三者之間確實存有相關性，教學風格類型的不同會影響學習 動機的高低與學習情緒的表現，學習動機的高低亦會受到學習情緒所影響；那 麼，由不同教學風格所激發出的不同學習情緒，有可能會間接影響教師教學風格 與學習動機之間的關聯性嗎？如是，我們可以將學習情緒視為影響教師教學風格 與學習動機關係之重要變項嗎？此為研究動機之二。
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再者，於文獻蒐羅與分析的歷程中，研究者發現教師教學風格、學習情緒、
學習動機此三個變項雖然有兩兩相關之研究論著，並且多呈肯定其相關之角度，
但就國內文獻的部分，目前仍未見到教學風格、學習情緒與學習動機同時考量之 研究。是故，本研究希望能夠同時納入教學風格、學習情緒、學習動機三個變項，
希冀能找出三者之間的關係；如能更明確的掌握三者之間的關聯性，不僅可以直 接提升學習動機（張景媛，1988；張秀雯，2010；余淑卿，2011），亦可間接提 高學習成效（歐玉萍，2007；楊汶斌，2010），屆時教學與學習將會是一門洋溢 正向氛圍的藝術，此為研究動機之三。
而在國小階段的學習領域裡，數學領域一直有著不同於其他領域的獨特樣 貌。100 學年度現行之國小課程綱要即指出數學之重要性：數學被視為科學、技 術及思想發展的基石，是人類最重要的資產之一；數學亦是人與人、人與自然理 性對話中，最精確、最自然的語言；數學更是人類嘗試錯誤、尋求策略、解決問 題等天賦本能的延伸；因此，學習數學有其不可抹滅的重要性。然而，不可否認 的是，數學也一直是中、小學生最感學習困難的學科之一，每回與家長的親師對 談，皆可透露出類似的困擾。此外，國小階段的孩子在數學領域的學習上具有相 當程度的個別差異，不論是學習成就，或是學習動機，甚至學習適應方面等，都 有相當豐富之研究結果，亦是研究者有興趣之領域，故以此聚焦研究範疇，納入 學生性別、教師性別等背景變項，希冀能瞭解教學風格、學習情緒與學習動機三 個變項於國小場域中的發展現況，並針對研究結果進一步為教育工作者提供具體 之建議，此為研究動機之四。
綜上所述，本研究將分析國小高年級學童知覺之教師教學風格、數學學習情 緒與數學學習動機之發展現況，並根據文獻探討之基石，嘗試將學習情緒當作重 要之影響變項，探究其是否會影響教學風格與學習動機的關係，藉此釐清三個變 項之關係脈絡。