三、 、 、教師備課 、 教師備課 教師備課的相關研究 教師備課 的相關研究 的相關研究 的相關研究
研究者利用國家圖書館全國博碩士論文資訊網查詢有關「備課」（prepare lessons）相關論文，並利用網際網路檢索「教師備課」相關研究發現，其所涵 蓋之領域、研究對象與研究主題均不盡相同，由此可見「教師備課」的概念散見 於各相關教育領域。基於本研究欲探討國小教師備課歷程中的資訊需求與資訊尋 求行為，故在此將近年來涉及教師備課之相關研究，整理如下：蔡文山（2006）
從國小教師的觀點來探討學校本位課程的發展，其認為：（1）教師本身應該要 主動的多加充實自我專業能力，多方涉獵任何學科的知識，培養多項領域專長，
充實各學科領域的知能，有助於統整各學科領域課程內容，以正向積極態度面對 學校本位課程的研發與教學準備工作。（2）教師應該自我調整心態，對於自己 的專業能力建立信心，擺脫以往對於教科書的依賴態度，培養自行研發設計課程 的備課能力，以具體行動與教育熱忱來積極投入課程研發的工作。潘慧玲（2004）
以文獻分析與問卷調查的方式來發展國民中小學教師教學專業能力指標，亦歸納 出以下的結論：（1）教師對教學內容有完整的概念與了解，能考量學生的知識認 知情形，掌握學習的原則，將教材做有系統的呈現，以使學生能將新材料的學習 與先備知識連結，則學生比較容易達到預期的學習效果。（2）教師在進行教學活 動前，必須掌握下列的學習原則：教學活動必須能引發學生的學習興趣、教學活
動能結合學生的生活經驗、提供學生適切的練習等，針對以上原則進行課程的準 備。（3）具有教學專業能力的教師必須具備正確使用各種教學資源的觀念、態度 及能力，能依據學生的特質、學習內容的需要、學習目標和教學資源的特性，善 用各種教學資源來輔助教學進行備課，以提昇學生的學習成效。教學資源的運用 包括各種軟硬體教學設施、網路及媒體教學資源、家長及社區資源等。
王瑞壎（2002）從九年一貫課程實施後對國小教師的衝擊來觀察教師的備課 發現，課程改革的主體與動力在於「教師」，教學品質提升的關鍵也在於教師。
影響教學品質的因素固然很多，饒見維（1996）卻特別指出，與其他因素相較，
身處於教育第一線的「教師」，其個人的教育專業程度佔了舉足輕重的角色，對 備課過程的成敗有關鍵的影響。王金國與劉立美（2001）從一、二、四年級的教 師自述中發現，教師面對課程革新所必須具備的專業知識仍嫌不足，故教師對九 年一貫課程的課前準備充滿牢騷與無力感。但是，從另一個層面觀之，「教師專 業」將會是九年一貫課程改革成功的關鍵，教師需較以往扮演更具主動性與動態 性之角色來進行課程準備，而不能依賴傳統的教材或教學方式。在台中縣八十九 學年度小班教學實驗的專案研究中也指出：（1）小班教學精神計畫的實施，學 校及班級中增加了很多活動，多元的學習活動考驗著教師課前各樣活動規劃的能 力，如教學情境的設計、評量方式的決定、教具的運用等。此外，它更提供老師 學習的機會，例如設計學習單、製作班刊及指導學生製作學習檔案等，但不可諱 言地，它的確也增加了老師備課過程的工作量。（2）從落實小班教學精神計畫 的具體做法來說，出現了許多新的活動與概念，如檔案評量、闖關評量…等等，
教師對這些概念與做法可能不是很清楚，因此必須持續參與進修與學習，方能熟 悉並順利地配合教學使用。在實務與理論的驗證下，教師的投入與成長中，必能 有效進行備課。
王慧豐與陸正威（2002）對國小教師有關文化學習與國際了解的行動研究中 獲得以下結論：（1）教師以創新的方式進行課程準備與教學，有助於提昇學生的
學習興趣，避免過於僵化的教學情境，擺脫以往講述、背誦進行教學的刻板學習 模式。（2）國小教師比國中及高中教師有著較多之行政兼職工作，因此需要投注 更多的時間、精力，以在教學準備、課程研究及行政績效之間達到平衡。如能增 加學校專職行政人員的員額，減輕教師的行政工作，應有助於提昇教師教學研究 的質與量，並提高備課的品質。黃義良（1999）在九年一貫課程下的教師工作壓 力與調適策略中也提及：（1）教師專業知識有待提昇：目前多數教師仍然未受 到足夠的進修訓練，實務中發現昔日「小班教學」推動過程可說是邊摸索邊試教，
目前仍有為數不少教師仍以舊思維、舊教法來因應一貫課程，專業知能不足正是 教師主要的壓力感受源之一。（2）教師工作負荷大且備課時間不足：根據針對 教師的工作壓力的研究發現， 教師最感到困擾的事項， 依序為「瑣碎事務太 多」、「時間不敷使用」以及「上級考評壓力」與「教學無關的業務佔去太多時 間」，小型學校編制人員少，行政工作更是人人有份，在此備課時間少、工作負 荷大的狀況下，無法苛求有良好的教學品質。張凈怡等人（2008）在教師使用資 訊科技融入教學之困境與因應之道中也提到，實施資訊融入教學所要考量的因素 很多，包括教學互動的過程、數位教材的運用、教材的選擇與製作、融入教學方 法的因素等，使得老師在備課的過程必須要花比傳統講授教學更多的時間進行教 學設計以及熟悉軟硬體的操作方式。倘若學校的設備不足，老師又必須提前預借 教室、測試性能、灌入軟體等等，這對教學時間安排相當緊湊中小學教師來說，
是相當沉重的負擔，因此造成許多老師在多方的考量之下，寧願用傳統的備課方 式，也不願造成自己額外的負荷。針對此一備課過程的困境，解決之道則為教師 組成教學研究團體或是教學群，使大家共同合作來設計課程及教學媒體，透過集 思廣益，互相討論，彼此分享，並且將相關資源做整合、相互觀摩與學習，不僅 可以縮短教師單獨備課的時間，也可以提升教師的教學效能，進而提升教學品質。
其他與教師備課相關的文獻如黃淑媛（2009）研究高中圖書館人員的專業知 能影響教師備課的過程也提出：（1）教師尋求備課所需資訊的管道眾多，包括
出版社、網際網路、人際網路、圖書館、個人典藏、傳播媒體、研習進修與表演 展覽。（2）教師備課時採用的資訊來源種類為圖書、報章雜誌、影音資源、網 路資源。（3）教師備課常利用圖書館提供的圖書、期刊雜誌、參考工具書、視 聽資源等館藏，及影印機、大團體視聽室、資訊檢索區的電腦等設備，圖書館人 員協尋及推薦館藏資源、指導使用資訊設備等服務，以及圖書館的空間和氛圍。
（4）圖書館館藏的豐富性、新穎性、專門性、資訊科技普及程度、教師瞭解圖 書館人員職責的程度、圖書館的空間和氛圍是影響教師利用圖書館進行備課之圖 書館環境因素。
教學歷程是一件複雜的行為，一個教師在課堂上所需扮演的角色是多元的，
一方面教師需要需營造一個正向的學習環境使學生願意學習，另一方面教師也需 要將學科內容知識以學生能夠接受的方式教導給學生。教師的課堂上為了講解不 易 理 解 或 不 易 觀 察 的 學 科 知 識 ， 必 須 將 其 轉 化 成 學 生 可 以 接 受 的 形 式 ， Sulman(1986)指出教師將自己的學科專門知識、教學專業知識與學科問題，結合 表徵的形式，將不易理解的知識轉化成可與學生溝通的形式，以幫助學生學習和 了解，即為「教學表徵」。表徵是教師在課堂上提供學生用以理解教學內容的重 要工具，而在教師的教學現場往往必須面對許多不同背景、不同程度的學生，因 此利用多種不同的教學表徵交互呈現，建構出豐富又精采的教學，成為教師最重 要的挑戰，而此亦為教師備課之精髓所在。
綜合上述文獻可知，教師備課歷程的內涵多包含於以下三個層面（1）關於 教師專業成長的領域，視教師的備課歷程品質的提升為個人專業成長的管道之 一；（2）關於課程改革的領域，視教師的備課歷程之成敗為課程改革的起步；（3）
新課程實施之際教師的自處之道，以及面對新課程的挑戰，教師備課壓力與挫折 之調適。教師備課的概念實已存在於各類相關的研究之中，惟焦點多集中於教師 面對課程改革的因應、教師行動研究與專業發展、教師的班級經營等，尚缺乏專 文探討國小領域教師備課的歷程之完整研究，故本研究欲先藉由文獻之整理與分
析，獲取教師備課的初步概念，再藉由深度訪談的方式，逐步來探討國小教師的 備課歷程。