三、 、 、教師備課歷程中資訊需求 、 教師備課歷程中資訊需求 教師備課歷程中資訊需求的相關研究 教師備課歷程中資訊需求 的相關研究 的相關研究 的相關研究
值此一綱多本的教學環境，各教科書出版社所編撰的課程內容不盡相同，國 小教師為使學生獲得完整的知識，費盡心思透過各種管道廣泛蒐集及精選出與教 學內容相關的資訊，其資訊需求程度更勝以往。以教學過程為例，教師準備教授 某章節時，先思考教學內容、教材教法等問題，當其發覺自身擁有的經驗、知識 和資源匱乏，不足以解決問題時，即產生資訊需求；瞭解自身的需求之後，進而 透過人際關係、圖書館、網際網路等各種管道尋求並取得相關的資訊資源，將符 合教學主題的資訊呈現於課堂，增廣學生學習的廣度與深度。研究者將教師備課 過程中引起的資訊需求相關研究進行整理與分析，期待能從各項研究的發現與結 論中，找出影響教師進行備課的資訊需求動機，並歸納出教師在各種不同背景下 資訊需求的類型。
吳美美、王宏仁（2007）在數位時代中小學教師個人知識管理概念架構研究 中提出：教師的資訊需求關乎於教師的專業能力，此項因素促使教師重視教學素 材的可獲取性和相關性，以及內容的可用性。對於所蒐集的教學素材如何成為有 用的教材，關鍵在於備課時的構思和設計，教師通常需要依據教學需求對教材進 行轉化、重組或修改，而不會直接套用收集到的教材進行教學，換言之，如使用 網路教學資料，通常自行評估教學需求，將網路資料進行解構與重新編排，再進 一步用於備課所需。
簡瓊文、林珊如（2005）在對國小教師網路資訊行為之研究一文中指出：國 小教師的資訊需求因工作任務而產生，其資訊需求分別出自於（1）傳佈知識、
（2）補充教學資訊、（3）延伸課程教材、（4）獲取專業新知、（5）觀摩教學 方式與（6）確認教材資訊。這些需求明顯表現國小教師在工作方面是相當倚賴 資訊的。在工作之餘，教師另有有休閒娛樂、獲取新知及交換個人訊息的資訊需 求，這方面的需求與教師個人生活情境與個人因素有密切的關係，也反映出每位 教師的生活型態。在教師資訊需求的種類方面包含：（1）教學時的輔助工具、
（2）協助教師瞭解課程的內容、（3）增加學生學習效果的知識、（4）多元型 態的教學資訊、（5）啟發教師的教學新觀念、（6）引起學生學習動機的活動、
（7）教學資料正確性的佐證與（8）工作中遇到問題的解答等八項。
藍治平（2002）在國中生物教師的資訊行為之探討中提到：教師的資訊需求 可以分成七大類，大致上與Shulman（1987）所提出的七種教師知識內容相近，
包括：（1）學科內容知識、（2）一般教學知識、（3）課程知識、（4）學科教 學知識、（5）學生及其特徵的知識、（6）教育情境知識與（7）教育目的與價 值及其哲學與歷史淵源的知識等。有經驗的科學教師，其科學知識是以教學的觀 點來組織，以協助學生了解科學概念，教師為達成教學效能而將多元化的資訊進 行轉形（transformation）。換言之，教師常從資訊管道取得各種形式的資訊，
可是若要能使用在實際教學上，則必須再將其轉形成教學表徵導向的資訊才行。
林珊如（2006）在對國中與國小鄉土教育教師資訊需求與搜尋行為調查報告 一文中提出：教師針對「無固定教材」的鄉土教育課程，其資訊需求較一般課程 更為迫切，資訊需求的動機考慮到以下相關因素的配合：(1)教材內容的因素：
課程主題、範圍、時代性；(2)教師本身因素：專業能力、教學經驗；(3)時間因 素：必須配合學校活動、不排擠其他課程；(4)學校生態因素：校方與家長的重 視程度、學生生活背景的差異性與(5)教育資源因素：學校資源、社區資源、上 級教育單位提供的資源等。資料選取的類型則為取決於該課程的教學活動、授課 方式和主題內容。普遍說來，一般書籍、他人編製的教材、報章雜誌上的資料、
以及網路資料都是教師取材來源。而林珊如（2004）在國小鄉土教育教師資訊需 求與搜尋行為之探討一文中也提出，鄉土教育教師資訊需求的類型包含：（1）
授課相關的資訊與（2）編輯鄉土教材相關的資訊。而資料類型的選定則主要取 決於該課程的教學活動、授課方式和主題內容。
徐厚鈴（2006）於台北市公立高級中學社會領域學科教師資訊需求及資訊行 為之研究中說明：社會領域學科教師資訊需求以所任教科目相關的資源為主，在 備課時教科書、教師手冊為其主要的需求，但是教科書、教師手冊內容有限，無 法滿足教師教學需要，因此課程相關的教材圖片、專書、雜誌等相關延伸教材都 是社會領域學科教師在備課時最主要參考資源；教學活動中以解決「學生提出問 題」需求為優先，其次為「班級管理」、「資訊科技融入教學的方法」等需求，
在充實專業知識上，以所任教科目相關的資訊為最需要的資源。
Paulson（2002）指出，要設計一個良好的教學，教師應執行五項任務：設 計課程、發展課程、利用媒體呈現教材、於學生學習過程中扮演協助者的角色以 及評量學生學習，而在利用媒體呈現教材的準備過程，教師的資訊需求包括對於 新科技知能的認識、教學媒體科技的選擇與應用，以及教學資源的應用等。李盈 蓁（2004）彙整學者專家對教師教學專業發展中「教學資訊需求」的看法，應包 含以下六項：（1）課程的規劃與教學設計：包括訂定教學目標、課程大綱、規
劃教學內容與安排教學活動；（2）教學方法與策略：包含運用各種教學方法與 策略等；（3）教學媒體與科技：包括認識新科技知能、選擇與運用教學媒體科 技等；（4）學習促進：包括與學生保持良好的溝通互動技巧、了解學生特質以 幫助學生學習、提升學生課堂參與及學習成效等；（5）教育情境與教學資源：
包括了解學校組織、行政與支援系統、應用教學資源等與（6）評量：包括評估 學生學習成效與教師自我評量等。
從教師資訊需求之相關文獻中得知，教師的資訊需求包含教學、學校行政、
專業進修、資訊科技融入教學與個人生活休閒娛樂等五項層面，其中對教師最重 要的是與「教學」相關的資訊需求層面，其重要程度不因教師教授科目、兼任行 政工作與否、個人進修狀況而有所不同。茲將上述教師備課歷程中資訊需求的相 關研究進行分析，就其資訊需求動機與類型整理分述如下：
（
（ （
（一 一 一） 一 ） ）教師備課歷程資訊需求的動機可分為 ） 教師備課歷程資訊需求的動機可分為 教師備課歷程資訊需求的動機可分為 教師備課歷程資訊需求的動機可分為： ： ： ：
（1）教學活動方面教學活動方面教學活動方面教學活動方面：包含解答教學問題、課程活動的規劃設計、蒐集教學資料 及教材、補充課外相關資料、使用教學媒體與科技的知能、營造教學情境、
變化教學方式、符應教育改革的潮流、設計作業評量、激發學生學習興趣 與動機之方法等。
（2）教學疑難的解教學疑難的解教學疑難的解教學疑難的解決決決：如教學效率的問題、教學挫折與壓力排解、教學過程中決 各項資料的查證與解釋等。
（3）學校與班級活動方面學校與班級活動方面學校與班級活動方面學校與班級活動方面：如學校例行活動籌畫、班級學習組織建立等。
（4）自主化自主化自主化自主化教學教學教學教學方面方面方面方面：蒐集優良的教學媒體與資料輔助教學、自編教材與課程 滿足多元化教學內容的需求。
（5）專業創作專業創作專業創作專業創作與與與研究與研究研究研究方面方面方面方面：例如尋求國內外教育新知、觀摩課程教學、研發課 程理論、參與進修研習、進行教師專業成長與研究等。
（二）教 教 教師備課歷程資訊需求的層面 教 師備課歷程資訊需求的層面 師備課歷程資訊需求的層面可分為 師備課歷程資訊需求的層面 可分為 可分為 可分為： ： ： ：
（1）教學輔助教學輔助教學輔助教學輔助的的的工具的工具工具工具：包含備課手冊、教學設計、活動設計、各種資訊媒體等。
（2）課程革新課程革新課程革新課程革新的的的的資訊資訊資訊：如新式教育理論、新式教學法、優秀教學歷程經驗分享。 資訊
（3）教學技巧與策略教學技巧與策略教學技巧與策略教學技巧與策略：包括引起學習動機的活動、師生溝通技巧的方式、班級 管理與班級氣氛的營造等。
（4）其他資訊的取得其他資訊的取得其他資訊的取得其他資訊的取得：如協助學校或社區設計教學活動課程、學校組織中的人 際溝通與互動的學習等。