三、、、教師備課歷程中資訊尋求行為、教師備課歷程中資訊尋求行為教師備課歷程中資訊尋求行為的相關研究教師備課歷程中資訊尋求行為的相關研究的相關研究的相關研究

教師的工作任務即是教學，係指教師與學生為達到有意義的學習目標所產生的多樣化互動過程（黃政傑，1997）。也就是說教師必須擬定完善的教學計畫，

並在實際教學當中不斷地進行省思與修正，以便整個教學活動可以促進學生達到教學目標。因此備課歷程的規劃與實施是一個有目標、有計畫的思考歷程，也是教師將教學活動先加以組織、呈現及修正的過程，這些行動說明了教師資訊尋求行為的表現可以從教學的備課歷程當中觀察得到。

教師資訊尋求行為可視為教師處理教學相關知識及資訊的方式與過程。因此整個研究面向也應該包括教師在實際教學與備課過程中所尋求的資訊來源管道、所接觸的資訊種類，以及資訊行為的促發因素與影響因素等各方面，如此才能描繪出教師備課歷程中資訊尋求行為的全貌。以下就教師的資訊尋求行為的相關研究逐步探討之。

廖以民(1996)以深度訪談及問卷調查對農業科學教師的資訊搜尋行為進行研究，發現農業科學教師在教學時的資訊尋求行為之情境因素，主要是為編寫教學用教科書及講義；其最常使用的資訊來源為參加研討會、文後引用文獻、學術網路、期刊等。圖書館無法取得的資料，以請朋友幫忙為最常使用的管道，常依賴非正式資訊管道的使用。

林玲君(1998)研究國立藝術學院教師資訊行為，以深度訪談再輔以觀察從研究分析發現，藝術教師的資訊行為在其工作任務、目標下產生；同時他們的資訊

需求與行為模式，會因不同的任務與目標有所改變，而工作任務、目標影響資訊行為，使用資訊最終是為了支援工作任務與目標。外在的情境變數也會影響藝術學院教師資訊行為；其資訊行為特徵為直接接觸實體、展現持續性和探索性的資訊行為。就使用的資訊資源而言，一手資料的重要性超過二手資料；圖書館並非藝術教師首要的資訊管道、且新穎與早期的資訊同樣地重要。

藍治平（2002）以生物教師為研究對象，利用觀察及深度訪談的研究方法，

對七位國中生物教師的資訊尋求行為，進行深度分析，研究結果顯示其教學準備的資訊來源，分為外在及內在，外在資訊的種類如下：自建資源、人際網路、學校機構、社教機構、私人機構、大自然、進修研習、資訊科技、實驗儀器、傳播媒體、學生評鑑工具、教學觀摩、平面印刷、其他研究文章。內在資源則是個人內在經驗，如學生經驗、教學實務經驗、個人特殊經驗、個人生活經驗、個人思考及理想、靈感等。藍治平對生物教師為教學準備而利用的資訊，進一步分析其種類，共有七種：（1）概念表徵資訊：關於各種教學表徵形式的資訊；（2）學生資訊：關於學生的資訊；（3）學科教學資訊：關於教師將學科內容概念化，

以適當的教學表徵形式加以組織與呈現的資訊；（4）學科內容資訊：學科內容資訊是指學科領域的專業知識；（5）一般教育學資訊：可以適用在各學科的教育學原理及方法；（6）一般教學情境資訊：指教學現場情境、學校情境、社會情境、資訊情境中的人、事、物實際關係與情況與（7）特殊經驗資訊。

陳怡靜(2002)的高雄市自然與生活科技領域教師運用國立科學工藝博物館之資訊尋求行為研究，以問卷調查法調查發現年輕而任教生活科技的教師，其瀏覽科工館網站的人數，比年長者與自然科教師為明顯，實際前往科工館運用資訊的主要原因為休閒娛樂、教學需求、個人進修與媒體宣傳，年長者、已婚與服務年資高的教師因媒體宣傳原因，運用科工館資訊尋求行為較年輕、未婚及服務年資低的教師為明顯，瀏覽科工館網站主要原因為獲取資訊、教學需求、資訊取得方便與資訊豐富，以服務年資高的教師瀏覽科工館網站較服務年資低者明顯。自

然科教師運用「座談會」的方式顯著高於生活科技教師，無兼任行政工作教師使用「立體電影院」顯著高於兼任導師與其他行政工作者，生活科技教師在「電子化博物館」網頁瀏覽、「立體電影院」、「各展示廳參觀活動單」及「電子化博物館」的資訊尋求頻率高於自然科教師。

鄭聰騰(2003)調查臺北市自然與生活科技教師資訊尋求行為，發現教師從事教學及教學相關活動時，以「補充課外相關資料」的動機為最多，面對九年一貫新課程，最感到需要的資訊內容是「創新的教學方法」，而尋求資訊的途徑，以

「上網尋求網路資源」最常使用，網路上搜尋資料的方式，以「利用入口網站上的搜尋引擎」為最高，使用網際網路遭遇的最大困難，以「搜尋到不相關的網頁資訊太多，花太多時間在篩選可用的資訊」為最多。網路上能配合教學需求的資訊型態，以圖片檔最需要。在差異性比較發現：（1）女性較男性教師具有更大的資訊需求動機；（2）教師的年齡越輕者，網路資訊素養程度越佳；（3）教師任教年資越淺，網路資訊素養程度越佳；（4）教師登記科別和九年一貫新課程資訊需求、資訊尋求途徑、網路資訊素養上有顯著差異性。如地科老師較理化老師有更大的資訊需求，生物科教師比理化科教師較常使用「蒐集報紙上相關資訊」，地科教師比理化科教師較常使用「詢問圖書館館員（管理員）」，生物科教師比理化教師及地科教師常使用「利用電子郵件（ E-mail）尋求有關機構協助」，生活科技、電腦教師的網路資訊素養都高於生物、理化和地科教師等。

周明蒨(2002)以問卷調查法研究台北市立國民中學輔導老師的資訊尋求方式，結果顯示最讓輔導教師接受的資訊提供方式為「書面資料發放」，而以「教科書」為最常使用的資料類型；網路是其重要的資訊來源管道。

吳俊慶(2004)調查台北市教師網路搜尋資料的資訊尋求行為，發現資淺的教師網路搜尋動機高於年資深的教師，兼任行政教師其網路搜尋方式優於導師及專任教師；擔任術科教師的網路搜尋技巧高於擔任學科的教師；女性教師對於網路搜尋課程內容需求程度高於男性教師。

根據黃雅君（2000）之調查，有95.9%的臺北市國小教師使用網路作為資訊尋求的管道，並對於常用網路資源的種類、功能及基本之應用已有相當程度之瞭解，最常利用的網路資源為 WWW 及 e-mail ，最不常利用的網路資源則是 IRC(internet relay chat)及NetNews。教師因其性別、年齡、任教年資、能接觸到的網路相關設備、網路課程學習經驗等個人背景因素之不同，會影響教師使用網路進行其資訊尋求行為。

魏宇萱(2004)從資訊科技融入教學的議題探討台北縣中學教師之資訊尋求行為，研究結果顯示現今多數教師樂於實施資訊科技融入教學，在教師尋求資訊科技資源的過程中，面對的問題包括資訊檢索技巧以及硬體軟體方面的障礙。尋求的管道為網際網路與校內同事，對圖書館扮演之支援教學與學生學習之角色皆持正面態度，但在館藏資源豐富性及新穎性仍認為有待加強。

許玲瑛(2004)探討教師應用資訊科技進行教學，學校在政策上支持老師使用資訊科技協助教學、博士學歷教師資訊科技素養較高、任教年資2年以下教師較常更新授課內容及有較豐富之電腦知識。其次人文社會學院同儕間使用資訊科技及配合之設備方面較不足，造成使用度相對於其他學院比較低。再者課程變動更新、外部因素（政策、同儕及設備）及內部因素（電腦知識、興趣及信念）對教師使用資訊科技教學之使用率均有顯著的影響，外部因素及內部因素則對使用資訊科技協助教學之教學績效也呈現明顯正向影響。

余展群(2005)對體育教師體育教學的資訊尋求行為進行研究發現：（1）體育教師主要資訊需求動機為補充課外資料並提供學生發問的解答，資訊尋求行為之管道主要為網路及傳播媒體；（2）體育教師背景變項中的性別及年齡是影響資訊需求動機差異的重要因素，女性與年輕體育教師在資訊需求動機程度高於男性與年長體育教師；（3）體育教師背景變項中的性別及任教年資是影響資訊需求差異的重要因素，女性與年資較淺體育教師在資訊需求程度高於男性與年資較深體育教師；（4）體育教師背景變項中的年齡及任教年資是影響資訊尋求行為

差異的重要因素，年紀較輕與年資較淺體育教師在資訊尋求行為程度高於年齡較長與年資較深體育教師。

徐厚鈴（2007）對社會領域學科教師資訊需求及資訊行為的研究提及：社會領域學科教師教學方面的資訊尋求方式，以利用「入口網站搜尋」為最優先考慮，

學校圖書館的館藏利用僅次於後。由於網路搜尋資訊方便，提供豐富完整的資訊，教師們常利用網路進行備課、編制教材、掌握新知，教師們在進行教學活動時利用網路找尋教學設計相關的資源或瀏覽相關的教學設計，有助於啟發新的教學觀念。因此，教學設備的完善、教學資源取得難易及便利性，都是影響資訊取得因素。取得所需資源方式，首先以個人的教學經驗為主，其次為同事互相討論方式及社會科教師之間交流，在利用機構組織資訊方面，則以圖書館為最優先選

在文檔中國小教師備課歷程中的資訊需求與資訊尋求行為之探究 (頁 45-52)

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