教師在融合教育中的教學經驗

本節主要分析學前融合班教師在進行融合教育歷程中的教學經驗為何，依據 訪談資料，研究者將教師的教學經驗分為班級結構、IEP的實施，以及融合教育 相關的想法、教學策略與成長等三大面向，其結果敘述如下。

一、班級結構

林貴美（2001）指出，融合教育是一種教育哲學理念，也是對傳統教育方式 的改革。於是，暫且不論校內外的支持系統以及與班級教師的合作模式，研究者 思考當前KK縣公幼的班級結構，爲融合教育所做的調整除了各級政府依《特殊教 育法》於招生時有規定，每增加一名特殊幼兒，可依障礙程度減少一至三位一般 幼兒，以及每班特殊需求幼兒人數以三位為限，除此之外，似無其他相關規定。

因此，研究者想從受訪教師的訪談內容中分析他們對於班級結構與融合教育的一 些想法。

首先，研究者以表格的方式呈現出受訪教師的融合班級基本資料，如下表4-1：

表4-1 班級結構基本資料表 具有學前特教教師的資格，主因是KK縣多數學前融合班教師參與了縣府在93、94

學年度辦理的學前特教三十學分班，少數教師則是大學時即取得學前特教教師資 格，因此多數受訪教師的融合班級至少有一位教師是兼具普幼教師與學前特教教 師資格的教師。

（二）班級數

G老師指出，目前一個班的公幼行政工作繁重，沒有很多時間特別關注特殊 需求幼兒，任教於班級數較多的公幼教師行政工作較少，則較能全心投入教學。

相對於一個班級的公幼，H老師提到有一位自閉症幼兒原本在別的融合班級，因 為適應不佳而被安置到學前特教班，目前由學前特教班安排自閉症幼兒部分時段 到H老師和I老師的班級進行融合，因為融合情況良好，家長進一步希望該幼兒能 在H老師班級進行全時段的融合，H老師因顧及同事的觀感，「你要考慮到我們這 麼多的班，然後有班級排擠他（自閉症幼兒），我們接納他（自閉症幼兒），別 人（別班老師）會怎麼說，所以我們只能讓他（自閉症幼兒）來一段時間，不能 讓他（自閉症幼兒）來太長，不然這裡大家眾目睽睽，會講什麼話我們不知道。

（H0205p8）」而沒有同意家長的要求。她指出，任教於班級數較多的公幼固然 存在著它的優勢，在於資源豐富，且可以互相觀摩學習，但是不利於融合的缺點 則是人多嘴雜，意見多，以致於可能會影響融合的成效。

我覺得我在這裡對特殊生比較抱歉的就是，因為之前在○○事情不會那麼多，會關注他們比較 多事情，會跟他們聊聊天，在這裡太忙了。（訪：在○○一班兩個老師就是全心投入教學?一 起教學?）對阿。（訪：那在這裡呢，你們怎麼上課?）一個上課，一個處理行政。（訪：一個 人一個禮拜?）對。（略）○○的老師比較有辦法關注到特殊生，像一般老師不是行政人員，

不用處理到公務的事情。（G0128p15）

多班級它好處就是資源豐富，大家可以互相觀摩，是很明顯的優點，可是它的壞處就是，人多 口雜、意見多（H0205p8）。

（三）招收來源

A老師提到招收特殊需求幼兒有三個管道：第一為縣府安置特殊需求幼兒的 來文，第二是班級幼兒有發展上的問題，藉由鑑定安置的程序成為特殊需求幼兒

，第三為招生時經由教師建議，家長自行去進行鑑定安置等過程。D老師指出，

特殊需求幼兒的招收來源，除了有和A老師相同的第一種和第二種管道之外，還 有第三種管道是在該學區內欲就讀該園的特殊需求幼兒。

（訪：你們是公文來安置？還是小孩子先來?）不一定。有的是進來以後我才跟他講要去安置 怎麼樣，我們有好幾個都這樣。（訪：就是經由老師做篩檢的嗎?）有的是…之前有一個大陸 新娘，他打電話來給我，然後我是跟她說你先去…那個大陸新娘很厲害喔，她還會自己上網，

然後她說她去唸社區托兒所阿，那個老師直接跟她講說：你的孩子我沒有辦法教，你去別的地 方讀…之類的話，然後大陸新娘就很生氣呀，她就到處去…她有碰到好像是從我們這裡畢業的 特殊兒童，孩子的媽媽跟她講，她就打電話來，我就叫她先去○○鑑定，然後她就真的人就跑 過來了喔。（訪：鑑定完跑過來?）對，她真的會去做阿，你就把那個步驟告訴她，她就會做 了，結果她就跑來了，她說她要給她的孩子念我們這裡阿（A1206p3）。

比如說他（特殊需求幼兒）中班剛來的時候，他還沒有發展遲緩的證明，一個學期以後老師發 現他可能比較落後，會請家長帶他去彰基做鑑定。本來班上是三個，可能這個學期過後又多了 三個，會是這樣的狀況。所以基本上我們都會收（特殊需求幼兒），除非真的覺得班上已經是 滿額了，又有別的學區要過來的話，他（特殊需求幼兒）只是要過來念幼稚園，沒有要繼續念 國小的話，我們可能就會衡量一下自己的能力。除非說他（特殊需求幼兒）是來念個幼稚園，

然後國小又不在這裡，這樣我覺得對他（特殊需求幼兒）幫助可能不大。（D0125p4）。

（四）影響班級結構的因素 1、招收原則

A老師提到她的招收原則：1、考量自己的專業能力，至多招收三位障礙程度 不會太嚴重的幼兒。而所謂障礙程度是以A老師的觀察為主，不是完全依據診斷 證明做判斷；2、教師會和家長共同討論該園是否能滿足特殊需求幼兒所需的特 殊需求，若該園資源不足時，A老師會提出就讀其他園所的較佳建議。C老師指出，

即使還有特殊需求幼兒欲讀公幼，仍會謹守特殊需求幼兒人數上不能超過三位的

規定為原則。D老師則認為如果目前特殊需求幼兒有就讀這所國小附幼的需求，

且畢業之後仍就讀該國小，融合對他的幫助較為長遠；若特殊需求幼兒在該公幼 畢業之後沒有就讀該國小，特殊需求幼兒融合的成效是有限的。因此，即使D老 師的班級裡已經有三位特殊需求幼兒，她指出「我們常常都是超過三個耶!（訪：

超過的時候怎麼辦?你們沒有限三個嗎?）因為剛好都是學區內的小朋友，所以我 們不太可能因為超過而請他去讀別的學校，這樣會對家長有一點麻煩吧，因為他 本來就是來這邊念。（D0125p4）」

我們這裡有問題的孩子來，我的原則是不要收太嚴重的，這樣我就可以接受，我可以接受到三 個，如果是太嚴重的，我覺得我的專業能力沒有到達那裡，所以我還是建議不要超過三個。（訪：

那你的原則阿，說不要太嚴重，是看他的障礙手冊還是說看這個小孩?）看這個小孩，我不會 看障礙手冊，有的看起來蠻嚴重的，但是他可能是中度而已阿。（A1206p3）

就很飽和阿，後來就不能再收了，另外還有兩個，之後還有兩個，就是社工硬要擠進來，然後 我們就說不行。（訪：為什麼會這麼多?）對阿，他們都是○○附近的人，社工就一直跟他們 講去讀公幼，不然也可以去讀公托，但是我們就是沒辦法，因為已經收三個了（C0124p2）。

希望就是他（特殊需求幼兒）到那個國小，大家不會覺得說他（特殊需求幼兒）怎麼這樣，因 為我們現在畢業那個一年級的小朋友，比如說他（特殊需求幼兒）很喜歡他（特殊需求幼兒）

現在很高興的在畫圖就會很大聲的唱歌，在幼稚園的狀況其實是很OK的，因為很多人也會這樣 子，很高興就會開始大家一起唱歌，可是我怕他（特殊需求幼兒）到國小，如果他（特殊需求 幼兒）又開始一直唱歌，人家會不會覺得他（特殊需求幼兒）怪怪的？！（訪：對阿，因為在 我們的一般情況下，我們沒有創造一個融合的環境給他們，這樣其實也是一個很好的．．．）

就是我們也有想說他（特殊需求幼兒）在幼稚園是OK，那去到國小如果人家會覺得他（特殊需 求幼兒）很奇怪的話，那我們可能就還做得不夠吧（D0125p5）。

雖然就規定面而言，特殊需求幼兒三歲即可優先入園就讀，但是以往B老師 的班級內僅招收大班年齡的普幼兒，實際面所遇到的情形是，特殊需求幼兒的家 長發現融合班級的普幼兒皆為大班生，相對於年紀與身材皆小的特殊需求幼兒而

進來，B老師會先請特殊需求幼兒家長到園評估情境是否適合該特殊需求幼兒進 行融合。

之前有一個小班的要來安置，我們都會請他來這裡看，現場先來看，家長一來看，他不敢（帶 小孩）來，因為他看到我們都是大班的小孩，他們說覺得他還太小，他們那個是發展遲緩的，

所以更小，身體什麼整個都是比小班還小，所以他們不敢來。（訪：所以他們都還沒有經過安 置的階段嗎？）他們就是要安置啊，可是來到現場看一看，他們不敢來啊，對啊，就是換地點 啦（B0105p4）！

2、「隱藏的」特殊需求幼兒

E老師和F老師均指出，融合班級內會有「隱藏的」特殊需求幼兒，是緣於家 長對「障礙」的接受度較低，因此該類特殊需求幼兒未必領有手冊或證明，這使 得班級內特殊需求幼兒人數存在著表面上與實際上的差異。

F：之前只是會覺得說好像遇到的例子（特殊需求幼兒）是這樣子，怪怪的，可是走融合班之 後會比較敏感一點，的確是這樣子，不過建議了之後通常是…。E：還要看家長的接受度啦。F：

對，因為他不認為自己的小孩子特殊，所以說有時候給建議會適得其反，未必他是真的想要去 鑑定（EF0126p5）。

F老師與J老師均提及實施融合教育以前，班上也有特殊需求幼兒，但是並沒 有接受鑑定。F老師指出，這類「隱藏的」特殊需求幼兒可能能力比較差，或有

F老師與J老師均提及實施融合教育以前，班上也有特殊需求幼兒，但是並沒 有接受鑑定。F老師指出，這類「隱藏的」特殊需求幼兒可能能力比較差，或有