教師在融合教育中獲得支持的經驗

年級學生等五類進行探討。

（一）其他班級教師或同事

H老師指出，過去在它校的經驗，校內缺乏融合教育的相關支持，必須自己 尋求支援，「因為我們另一個老師常常不在教室，有可能去做行政或之類的，有 時候我要喊我們的廚房媽媽，喊辦公室的老師這樣子（H0205p1）。」在目前的 公幼，由於班級數較多，其他班級教師對於融合教育的態度不一，有的教師排斥 融合教育，認為特殊需求幼兒是資源班教師的事情，H老師雖然接納特殊需求幼 兒，但是因為顧慮到他班教師排斥而該班接納該幼兒的融合，會影響其他教師的 觀感，只能配合做部分時間的融合。I老師也指出，其他班級教師對於融合的信念 不同，會影響融合的程度。期初的園務會議，教師們會以照片介紹每一個特殊需 求幼兒與其症狀，此外，幼稚園固定有行政會議，教師們會共同討論關於特殊生 的融合，但較少提及技巧的分享，而是把特殊需求幼兒的問題交給資源班教師，

要求資源班教師輔助特殊需求幼兒。儘管同事對於融合教育的認同度不足，但是 全園幼兒的自由活動時間，各班教師仍然會協助照顧與留意特殊需求幼兒的安 全。

（訪：為什麼他們（學前特教班）會挑你們班?）因為他們兩個老師跟我們比較好，有些老師 對特殊生是…心中那把尺。他這學期還是在學前特教班，媽媽這學期又要求說要再多一點時 間，所以我們就星期二早上再讓他來一次。（訪：如果在這裡念半天，然後再回去特教班呢？）

你要考慮到我們這麼多的班，然後有班排擠他，我們接納他別人會怎麼說，所以我們只能讓他 來一段時間，不能讓他來太長，不然這裡大家眾目睽睽，會講什麼話我們不知道（H0205p8）。

（訪：同事之間的支持你覺得有給你們比較大的力量嗎?）同事間的支持都ok阿，在學期初的 時候就用照片去介紹每一個特殊生、症狀如何，有時候我們在下課看護的時候都會特別注意一 下，或者說這孩子有時候在下課會打人，不好意思這是我們班的某某某天使，或是哪一個可能 會跑出去，那大家幫忙留意一下。在會議上倒是比較少討論到技巧的分享，大部分是把問題丟 出來，在資源班的部分要求在做跟普幼班的一個界定和如何輔助這個個案（I0205p11）。

持的廣度與深度受到限制。

（二）校長、主任等校內行政人員

C老師提到「我們比較會有求助的應該是特教組長，比如說一些特教通報的 行政部分（C0124p20）。」D老師也指出，校長、主任會參與IEP會議，關心教師 與家長對於融合教育的意見、瞭解特殊需求幼兒的學習需求，「IEP會議時，有 校長主任在，如果他有意見可以當場提出來。之前那個自閉症的爸爸，他就有點 不好意思去要求學校上課時把小門、大門、側門都鎖上，因為他很怕小孩子上課 時跑出去，我們也會建議他透過這個會議提出來，藉由比較正式的會議提出需 求，校長可能就會去盯工友，或者是負責的小朋友（D0125p14）」，對於行政的 支持度也很高，「我們學校校長、主任，只要我們提出需求他們都會蠻熱心幫忙 的，對於融合他們都會很支持（D0125p20）。」E老師指出，校長、主任對於辦 活動或處理糾紛，都會站在幼稚園的立場支持教師，此外，對於課程方面干預很 少，行政自主性高，但是相對地，融合班級教師的負擔也很大。J老師指出，「我 們學校其實還不錯，行政部分只要有需求提出來的話，但是行政工作不可能丟出 去。就是說你本來的行政工作就是這樣子，學校也沒有多餘的人力去幫你做，如 果有這些東西之外的東西，就是說我們老師的密合度很好，老師的分享也很好，

我們有什麼東西都會分享，不論是教學，我們和國小老師也都蠻不錯的，國小老 師和主任，我們其實感情都很好，只要跟主任他們談，他們就會想辦法誰可以幫 忙趕快來做，我們的這個部分還蠻不錯的（J0309p25）。」G老師則比較兩校的 校內支持經驗，她指出，在他校的經驗是，因為公幼班級數較多，設有教保主任，

因此會處理行政的事務，能發揮行政支持的功能。來到目前的公幼，因為只有一 個班級，主任普遍不清楚公幼的事務，所以G老師會希望的行政支持就是至少不 要有阻力就好。

其實除非在幼稚園，不然那邊的主任其實管不到這邊，而且只要我們沒有什麼大問題，家長不 需要他處理的，他都會讓我們自己兩個處理就好，所以我們校長主任在課程方面都很少干預。

（訪：那支持呢?）很支持，我們只要要辦什麼活動，他就一定會支持，像我們曾經還被家長 誣告我們打他的小孩，然後校長和主任也很支持，相信我們絕對不會做這種事，都會站在我們 的立場想，所以還不錯（EF0126p42）。

（訪：你們以前在○○的時候是因為幼稚園有設主任?）教保，我們有主任，所以不用處理公 文。（訪：現在為什麼他們不會幫你們做?）幼稚園的公文只有幼稚園最熟阿。（訪：多少會 協助的有沒有?還是全權都是你們在弄?）有，就是如果我們要買東西的話，總務處會，跟輔導 反而沒有。（訪：所以他們給你們蠻大的空間嗎?因為太大的空間所以都自己來做，對不對?）

對。（訪：所以你很期盼行政的支持，卻不敢交給他們是不是?）不是，因為他們也忙，又怕 做出來不是我要求的，就是不要阻力就好了（G0128p16）。

由此可見，校內行政人員的支持，在班級人數多的公幼，有教保主任可以統 籌關於幼稚園的行政事務，做到真正的行政支持，但是KK縣的公幼普遍都是班級 數在三個班以下，校內的主任組長等行政人員一般並不清楚公幼的事務，有的公 幼的行政人員能夠協助學前融合班教師進行通報、轉銜與安置等與融合教育相關 的行政支援。有的公幼的校長主任能進一步做到心理的支持，會參與IEP會議，

關心教師與家長對於融合教育的意見，也會去瞭解特殊需求幼兒的學習需求；對 於辦活動或處理糾紛，都會站在幼稚園的立場支持教師，能給予教師很大的自主 空間。但也有受訪教師反映有行政自主空間的支持其實也會給予融合班教師較大 的負擔。

（三）學前資源班

G老師指出，之前在他校的經驗，「因為○○有資源班，所以如果課程比較 難的部分，因為他們抽離會排課程，一個小孩一周會有三次去資源班上課

（G0128p1），」學前資源班教師抽離指導特殊需求幼兒的課程，舉例來說，「可 能（特殊需求幼兒）語文能力比較弱的話，把這週的東西或這個主題，會請資源

肌肉不是很好，比較困難的部分也是請資源老師幫忙協助。（G0128p1）」「比 如說比較難的一個美勞的工作，可能縫工編織工，可能跟正常孩子在兩堂課或四 堂課的時間沒辦法做完，課是正常孩子四堂課都沒辦法做完，更何況是特殊生，

所以我們就會把這個工作交給資源班老師，到最後只要作品回來就好了。像有時 候特殊生會大小便，就會請資源班老師處理，因為老師沒辦法；像有些特殊生中 午不睡覺，資源班老師就要把他帶去顧或是來教室陪他睡覺。（訪：如果一次很 多個呢?）那就把他帶去顧，有資源班的教室。聽說資源班老師現在都是輪流的，

協助班級。（訪：像日常生活自理這部分呢?）會協助，可是這是我離開之前討 論的，離開後就不知道怎麼樣了，之前會忙不過來，如果教室都沒有實習老師的 話根本沒有辦法（G0128p6）。」此外，「在○○像IEP那些，全部都是資源老師 要寫的，不是我們寫的，我們只是負責融合（G0128p1）。」H老師也指出，目前 該公幼的校內支持主要來自學前資源班，資源班教師的工作是「要排課，會過來 帶小朋友去上課，也有設計他們的聯絡簿，（H0205p4）」此外，「資源班老師 會看他（特殊需求幼兒）如果有特殊需求，需要專業團隊的話，他（特殊需求幼 兒）就有辦法接受專業團隊的服務（H0205p6）。」

但是，在支持融合教育的過程中所產生的問題是，資源班教師沒有主動給融 合班教師看IEP與討論特殊需求幼兒，以及「他（資源班教師工作）的定位好像 是加強他（特殊需求幼兒）認知部分（H0205p5）。」由於全縣的公幼只有該園 有學前資源班，所以沒有可資參考的對象，因此，融合班教師對學前資源班的支 持看法就呈現兩個極端，不支持融合教育的教師會認為「他（資源班教師）有特 殊津貼又有導師費，沒有人跟他分，所以有些人就會想盡辦法要讓他事情多一 點。（訪：導師費也只有多其他老師一千塊啊?）有的人就是這個很會計較，人 多都是這樣，如果說團體裡有一兩個比較會去計較的話，就會帶動很多人，有人 講的話，很多人就會跟（H0205p9）。」「他們（教師）對資源班有一些錯誤的

看法，他們會把資源跟支援畫上等號，這兩個人又剛好是一班，只有他們班有兩 個特殊生，吃飯都會掉得滿地，就這兩個人每天中午去資源班吃飯（H0205p4）。」；

支持融合教育的教師會認為特殊需求幼兒融合是班級教師的事，期許資源班教師 可以跟普通班教師互相結合。I老師指出，學前資源班教師較能掌握特殊需求幼兒 的個別進步狀況，「像孩子可能哪方面比較弱，就會請資源班對他做一對一的加 強會比較快，這樣在普通班融合的狀況會更好（I0205p3）。」在支持融合教育 的過程中所產生的問題在於融合班負責融合，資源班負責IEP與個別能力的提

支持融合教育的教師會認為特殊需求幼兒融合是班級教師的事，期許資源班教師 可以跟普通班教師互相結合。I老師指出，學前資源班教師較能掌握特殊需求幼兒 的個別進步狀況，「像孩子可能哪方面比較弱，就會請資源班對他做一對一的加 強會比較快，這樣在普通班融合的狀況會更好（I0205p3）。」在支持融合教育 的過程中所產生的問題在於融合班負責融合，資源班負責IEP與個別能力的提