第二章 文獻探討
第一節 教師專業學習社群信念之意涵
第二章 文獻探討
本章蒐羅教師專業學習社群與教師集體效能感之相關文獻，加以爬梳後，建立 兩個變項之立論依據與現況。本章共分三節，第一節先就教師專業學習社群信念之 意涵進行探討；第二節則探究教師集體效能感之意涵；第三節就兩個變項之相關研 究結果進行整理與歸納，透過文獻的整理以明朗本研究變項之意涵。
第一節 教師專業學習社群信念之意涵
本節就教師專業學習社群信念之意涵進行探究，首先探究教師專業學習社群 之理論基礎，再者討論教師專業學習社群信念之意義，最後歸納出教師專業學習社 群之內涵。
壹、 教師專業學習社群信念之理論基礎
本段針對教師專業學習社群之相關理論基礎進行探究，研究者收集國內外文 獻建構出教師專業學習社群相關之立論基礎架構（Hord, 1997, 2009；吳俊憲，2010；
詹宜儒，2016），再分別就各理論之內涵進行探討。
一、
社會建構主義（Social constructivism）
建構主義（Constructivism）可以區分成以 J. Piaget 的認知發展論作為心理學基 礎之個人的建構主義；及以Vygostsky 社會認知發展論為基礎之社會建構主義兩大 派別。社會建構主義不反對個人經驗的重要性，但更著重在社會之人際互動與互助 所形成的知識體系（張新仁，2003；郭實渝，2008）。以下就社會建構主義之心理 學基礎（Vygotsky 的認知發展論）進行論述。
Vygotsky 在《思想與語言》一書主張他的認知發展理論之三點要義（張春興，
1996）：1.社會文化是影響認知發展的要素－人類的認知發展受社會之風俗習慣、
制度、歷史等影響，逐漸從外鑠轉向內發，最終成為符合當地社會文化要求的成員。
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2.認知思維與語言發展有密切關係。3.最近發展區（Zone of proximal development）
－兒童會透過成人或高能力同儕的協助（鷹架Scaffolding）從自己的實力水平再向 上提升至另一水平，兩個水平間的差距即是最近發展區（ZPD）的概念。根據以上 三點要義，Vygotsky 認為知識不可能脫離文化獨立於生活情境之外，而是透過語言 與社會文化互動而建構而成的。
符應此概念，教師專業學習社群透過情境與合作的工作關係，與強調教師之自 主性學習，建構教師教育專業知能（Hord, 2009）。且重視成員間的專業對話，藉以 型塑優質的教師文化內涵。
二、
分布式領導（Distributed leadership）
分布式領導最早可以追溯到1959 年 Gibb、Platts 和 Miller 所著之《參與式團 體的動力》（Dynamics of participative group）一書，其參與式領導概念已具有分布 式領導之意味；而2001 年 Spillane、Halverson 和 Dimond 發表之〈學校領導實務 調查研究：分布式觀點〉為分布式領導研究之濫觴（吳清山、林天祐，2010）。
賴志峰（2008）整理學者主張提出分布式領導係指「學校領導並不只是校長個 人所為，而是一組人貢獻其主動開創、專門知識給學校所形成的整體效果」。且分 布式領導具有以下五個特徵（吳清山、林天祐，2010）：
（一）多樣領導：領導者不只首長，還有其部屬。
（二）相互依賴：領導者、部屬之間與情境三者形成互動網。
（三）共同參與：每個成員皆有機會參與領導、計劃與決策等組織活動。
（四）團體分享：強調團體成員的互動，分享經驗及成就。
（五）增權益能：成員擁有決策的權利，也從決策中提升能力。
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基於分布式領導概念，教師專業學習社群強調共同決策、共同願景與團隊合 作，各專家教師成員皆有其所長，且每位成員皆能在其專長上擔任領導的角色，而 不單單僅仰賴校長的領導，進而在教育情境中從「被動式的接受知識」，轉變為「主 動改變文化的推手」，係屬於領導者（校長、專家教師）、追隨者（社群成員）與教 育情境三者互動的領導運作模式（Hord, 2009；陳佩英，2009）。
三、
學習型組織（Learning organization）
源於21 世紀全球化、資訊爆炸的時代及科技快速進步的影響，整個世界脈絡 變得多變複雜，過去強人式領導型態已不復存在，組織型態應邁入新的樣貌，在未 來，一個優秀的企業體應該是設法讓每個成員不斷投入學習。自從Peter Senge 在 1990 年出版之《第五項修練》問世以來，學習型組織概念對全球的企業與組織影 響甚劇，以下就其內涵分點簡述之（Senge, 2006；郭進隆、齊若蘭，2010）：
（一） 促進自我超越（Personal mastery）：了解自我更高層次目標，朝著目標不 斷精進自我、投入學習，且重視個人學習與組織學習之間的互動關係。
（二） 改善心智模式（Mental models）：個體應加以覺察、反思根深蒂固於心中，
看待世界的思維習慣及既有的成見；省思自我是本項修練的起步。
（三） 建立共同願景（Shared vision）：一個能夠凝聚組織成員的共同目標，即是 共同願景。整合個組織成員的願景，成為組織的共同願景，並強調成員真 心的投入，而不是被動的遵守，是本項修練應注意的地方。
（四） 進行團隊學習（Team learning）：指團體成員停止個人的臆測，共同進入 系統思考的模式，聚合組織成員學習的能力，提高團體的平均學習效能。
當整個團隊開始學習的時候，不只團體產生出色的結果，成員中之個別成 長也遠比其他的學習方式還來得有效。
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（五） 進入系統思考（Systems thinking）：在複雜的社會中，應針對事物進行全 盤性的思考，注意每項細微的關聯性，才能避免掉入見樹不見林的窠臼。
最後Senge 將五項修練加以整合，強調系統思考的重要性，主張系統思考可以 強化每項修練，並不斷提醒「融合整體能得到大於個部分加總的效力」。教師專業 學習社群，乃是基於學習型組織概念所進行的專業發展形式，強調共同願景、團隊 學習，期望打破教室孤島文化、改變固有的心智模式持續成長（Voelkel, 2011）。
貳、 教師專業學習社群信念之意義
研究者在本段針對「教師專業學習社群信念」，就「專業的定義」、「教師專業 的內涵」以及「學習社群的意涵」進行探討，最後統整出本研究所稱「教師專業學 習社群信念」之意義。
一、
「專業」的定義
「專業」一詞最早可追溯到《唐六典》卷二十一中說明「書學博士之訓練以《說 文》、《石經》、《字林》為專業」；而西方Carr-Saunders 與 Wilson（1933：10）最早 在社會學觀點對各項職業（醫師、工程師、律師與教師等）之專業性進行討論，他 們建議專業的定義不應僅關注在「專門技術」層面，而是應該探討其「專業的精神」
與「專業的組織」對社會的貢獻與服務上。牛津字典將專業解釋為「專業是一種職 業，在此種職業中，某種學術或科學的專精知識被運用在其他事物之上，或是其學 科本身的藝術的實踐上」。研究者將國內外學者對於專業的看法整理成下表2-1。
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二、
「教師專業」的內涵
李曉青（2005）認為西方教師（Pedagogue）的起源相當低微，而亞洲社會對 於教師地位之評價亦是如此，總是無法與律師、醫師或工程師的專業程度同列。 Shulman
(1987：8) ● ● ● ● ● ● ●
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三、
「學習社群(Learning community)」之意義
廣義上的社群被認為是一個區域裡面的社會互動關係。Douglas（2010：1）整 理各學者對於「社群（Communities）」的看法認為社群的定義與形態可以是物理的，
意識形態的、或虛擬的；也可以是哲學、精神層次或是實踐層次的討論。
吳俊憲（2010）整理多位學者的定義提出：「社群是指具有共同承諾、理想、
目標、興趣和想法的一群人，分享彼此的知識、經驗、情感和生活方式，同一社群 的人會產生歸屬與認同感。」而教育部（2009）進一步解釋「學習社群」是指組織 成員有相同的願景與目標，透過互相交流、學習、分享及支持，持續學習增長知識、
技能與態度的學習型態。
根據前述，研究者認為「社群(Community)」一詞在英文中包含「物理、明確 性的」實體社交形態，偏向於中文的「社區」之定義；也包含「精神、關係性的」
虛擬社交互動網絡，較接近中文的「社群」之定義。
最後本研究定義本研究所稱之「學習社群」：係指「擁有共同願景與理念之成 員所形成之人際社交關係網絡，其不若社區、組織般嚴謹正式，而是更重視成員情 感支持的知識、技能與態度交流與成長之學習形態。」
四、
「教師專業學習社群信念」之意義
隨著教師專業發展形態慢慢轉變成強調自主性之教師專業學習社群，相關的 研究討論至今也已有相當豐碩的成果，各學者曾用多種角度看待教師專業學習社 群，下表摘錄國內外學者對教師專業學習社群意義之看法。
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表2-4
學者對教師專業學習社群
(PLCs)之定義彙整表
研究者 提出年代 對專業學習社群的看法Hord 1997
提出學習社群(Learning community)的三種樣貌 1.將課 堂實踐擴展至社區，妥善運用社區資源與人力；2.引入 教育環境周遭中的資源到教室中以增進學生學習成 效；3.整個學校的師、生與教職員工互相學習，增進學 習成效。(p. 6)
Zepeda 1999
學習社群（Learning community）是一群人有著相似的 願景、教育價值觀與信念，且社群成員能一起朝著目標 邁進，以促進教育專業與組織成長(p. 58)。
Dufour 2004
專業學習社群(Professional learning community)俱備以 下三個主要概念:
1.確保學生的學習 Ensuring that students learn 2.合作的文化 A culture of collaboratio
3.關注其成果 A focus on results (Professional development)轉向自主、實踐的專業學習 (Professional learning)，進而提升教學成效。(p. 28 )
（續下頁）
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研究者 提出年代 對專業學習社群的看法
張德銳、
李俊達 2017
教師專業學習社群的意義是：「一群具有共同願景和目標 得教師，持續且固定時間在一起進行對話，分享想法，合 作探究，彼此互相學習，解決教學問題，或嘗試創新教學，
以提升教師教學效能，進一步增進學習成果。」（p. 199）
資料來源：研究者自行整理
根據上表學者們對教師專業學習社群之見解，本研究將教師專業學習社群定 義為：「俱備共同教育願景與理念之教育人員所組成的學習導向社群，透過溝通、
互動、支持與實踐，以提升教師專業、改進教師教學與學生學習成效。」
而信念（Belief）在《劍橋詞典》中的解釋為「確信某事存在或真實的感覺」；
在《教育部重編國語辭典修訂本》中將「信念」一詞之釋義為「信仰不疑的意念」， 因此本研究將信念視為一種「相信、信任某事為真實或者存在的意念」。
在《教育部重編國語辭典修訂本》中將「信念」一詞之釋義為「信仰不疑的意念」， 因此本研究將信念視為一種「相信、信任某事為真實或者存在的意念」。