結論

為達研究目的，研究者在本節將主要的研究發現，分別摘要歸納成六點，以回 應六項研究問題如下呈現。

一、屏東縣國小教師專業學習社群信念現況為中高程度反應；且以「關注學習與結 果」知覺程度最高，「共同願景與領導」知覺程度最低

屏東縣國小教師專業學習社群信念為中高程度知覺反應，且各構面反應有顯 著差異，以「團隊學習與實踐」反應最高；其次為「關注學習與結果」；最後為「持 續省思與精進」、「共同願景與領導」。

二、屏東縣國小教師集體效能感現況為中高程度反應；且「班經及輔導」反應程度 高於「課程與教學」

整體而言屏東縣國小教師集體效能感的知覺反應為中高程度，其中「班經及輔 導」的平均得分反應顯著高於「課程與教學」。

三、屏東縣國小教師專業學習社群信念，會因不同的「性別、社群年資」而有顯著 差異；不因「年齡、服務年資、現任職務、學校規模」而有所差異

性別的差異：在「關注學習與結果」以及「團隊學習與實踐」以及「整體層面」

的知覺反應上，屏東縣女性國小教師知覺反應情形顯著高於男性國小教師。

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社群年資的差異：1.在「共同願景與領導」構面的知覺反應上，「從未參加」社 群的國小教師顯著低於其他不同社群年資的國小教師；2.在「關注學習與結果」、

「團隊學習與實踐」以及「整體層面」的知覺反應上，「3 年以上」社群年資的教 師皆顯著高於「從未參加」的國小教師。

屏東縣不同年齡、服務年資以及現任職務的國小教師專業學習社群信念之各 構面與整體皆不具有顯著差異；而不同學校規模的國小教師在「共同願景與領導」、

「關注學習與結果」以及「整體」層面之初步變異數分析結果有顯著差異，經事後 比較後卻又未發現顯著差異。

四、屏東縣國小教師集體效能感，會因不同「年齡、學校規模、服務年資」而有顯 著差異；不因「性別、現任職務、社群年資」而有差異

年齡的差異：在教師集體效能感之分構面與整體層面之初步變異數分析結果 皆有顯著差異，經事後比較後僅發現在「整體層面」的知覺反應上，「51 歲以上」

的國小教師顯著高於「31 歲至 40 歲」國小教師。

學校規模的差異：在教師集體效能感之分構面與整體層面之初步變異數分析 結果皆有顯著差異，經事後比較後發現在「班經及輔導」構面的知覺反應上，「超 小型學校」顯著高於「中型學校」與「大型學校」；在「課程與教學」的知覺反應 上沒有差異；在「整體層面」上「超小型學校」顯著高於「中型學校」。

服務年資的差異：在「課程與教學」與「整體」構面之初步變異數分析結果有 顯著差異。但經事後比較發現僅在「課程與教學」構面上，「21 年以上」服務年資 教師之反應顯著高於「6 年到 10 年」教師

最後，屏東縣不同性別、現任職務、社群年資的國小教師在集體效能感之各構 面與整體反應上皆不具顯著差異。

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五、屏東縣國小教師專業學習社群信念與教師集體效能感呈現顯著中度正相關 本研究發現屏東縣國小教師專業學習社群各構面與整體與教師集體效能感之 各構面與整體皆呈現顯著且中度的正相關，以教師專業學習社群整體層面與教師 集體效能感整體層面的相關程度最高；其中又和「課程與教學」之相關程度高於「班 經及輔導」。

六、屏東縣國小教師專業學習社群信念之「關注學習與結果」、「持續省思與精進」、

「共同願景與領導」能夠聯合顯著正向預測教師集體效能感之整體與各構面 屏東縣國小教師專業學習社群信念之「關注學習與結果」、「持續省思與精進」、

「共同願景與領導」能夠聯合顯著正向預測51%之「教師集體效能感整體層面」；

40.6%之「班經及輔導」構面；以及 48.5%之「課程與教學」構面。

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