教師專業學習社群的理論與意涵

本節為闡述教師專業學習社群的理論與意涵，分為以下層面說明：壹、教師 專業學習社群的理論基礎；貳、教師專業學習社群的意義；參、教師專業學習社 群的內涵；肆、教師專業學習社群的發展運作；伍、教師專業學習社群的功能效 益；陸、小結。俾對教師專業學習社群有進一步的瞭解與認識，以下分述之：

壹、教師專業學習社群的理論基礎

教師專業學習社群依相關文獻分析，可歸納出社會學習論、學習社會論、合 作學習理論、情境學習理論、學習型組織理論、社會建構論、價值理論、思考反 省理論共八項理論為基礎，其理論內容茲說明如下：

一、社會學習理論

社會學習理論大師 Bandura（Albert Bandura）提出所謂「交互決定論」（reciprocal determinism），強調行為、個人與環境三者，是互相影響、彼此聯結的決定因 素，並以Ｂ=f (Ｐ,Ｅ)這個函數方程式來表示行為的交互作用，B 是行為，Ｐ是個 人，而Ｅ是環境（張春興，1998）。這些因素，彼此之間具有相對的影響力，視 情境與行為的性質而有所不同，有時候環境的影響力足以控制行為，有時候環境

方式的他律規範，漸次形塑出自律行為，但 Bandura 不採用外控方式來培養人格 的自律行為，他認為自律是個人根據本身的價值標準來評價本身的行為，從而規 範本身是否應該從事何種行為，透過觀察歷程的養成，引導出自律行為的三階段 論，包括：（一）自我觀察（self-observation）（二）自我評價（self-evaluation）（三）

自我強化（self-reinforcement）共三項，其中自我強化被視為自律行為形塑的最重 要的心理歷程（張春興，1998）。

教師專業學習社群強調成員的主動參與是基於共同價值、願景與承諾，經由 教師專業學習社群的參與，教師在觀察歷程中培養「專業自主提升」的自律人格，

並透過Ｂ=f (Ｐ,Ｅ)的公式，當 P（教師自律人格）與 E（教師專業學習社群環境）

都呈現正向數值時，B（有效教學行為）亦隨方程式而成長，進而提升教師專業能 力與教學成效。

二、學習社會理論

學者 Wenger（1998）認為學習是一種社會現象，是我們參與社會、認識社會 的過程，透過知識能力的展現，讓我們共同參與當中轉化學習者的認同，促進成 員在共同投入中開展出有意義的協商，並對於核心價值發展出共同的認定與追 求，使得學習成為一種參與社會實踐（participate in social practice）的過程。學習 視為是持續演化的參與，社群內的新手教師、老手教師或是專家教師在參與的過 程中持續演進、蛻變及變化，當新手教師慢慢習得有效的教學知能，將會漸漸成 為老手教師，甚至是專家教師（巫淑華、宋光生，2012）。

Wenger（1998 ）提出以「學習為中心」做為實踐社群的基礎，透過社群

（community）、認同（identity）、意義（meaning）與實踐（practice）等四個立 基點，構築成歸屬中學習、轉化中學習、經驗中學習與實踐中學習四根基柱，最 後建構出學習社會理論的骨架，進而應用在教師專業學習社群。學習社會理論具 有三項的內涵，包括：（一）學習等同社群參與（二）學習即是社群活動的知識 實踐（三）情境學習中合法與邊緣化的參與(Legitimate Peripheal Participation)，發

展社群、實踐知識與情境學習的交互過程，讓社群成員透過共同分享與共同省 思，形成社群共同的知識與經驗。

從學習社會理論深究教師專業學習社群，不難發現教師在與社群成員間的互 動中，習得專業知識，並從而實踐知識，進而提升本身的專業成長與價值，良性 循環之下教師專業學習社群也促使學校有持續進步的動力。

三、合作學習理論

合作學習是一種與傳統學習或個別學習相異的學習模式，透過互助、互動、

群體建構知識的歷程，讓小組成員經由團隊合作來解決問題，不僅可增進學科方 面的學習效果，並擴及社會及情意的學習成效，廣泛在各領域與階層內應用，進 而提升目標學習的成效（黃政傑、林佩璇，1996）。

合作學習的理論的形成取向可概分為「社會學習取向」與「認知心理取向」

兩種，「社會學習取向」透過 Lewin 推出的「場地論」以及 Johnson 兄弟提出的「社 會互動理論」，讓合作學習具有團體激勵功效，促使成員在同伴間的鼓勵下達成 目標取向行為；「認知心理取向」則以 Piaget 的「認知發展論」為基點，強調透 過「同化」與「調適」的歷程，並運用團體共同願景目標與增強物為誘因，來激 發成員學習意願的動機，改善學習效果（吳婉甄，2011；柯麗妃，2014）。

合作學習的特質包含（一）分工合作（二）積極互賴（三）績效責任（四）

群組互動（五）團體歷程共五項，以學習者為中心的設計著重學習者的參與，學 習者透過彼此互動互助與責任分擔，讓成員不但要對自己的學習負責，也需幫助 同組成員學習，經由主動思考、共同討論分享與小組練習的歷程，達成共同學習 的目標（Johnson & Johnson, 1992）。

合作學習強調分工合作、積極互賴、群組互動、績效責任與團體歷程的重要 的性，透過群體合作來解決問題。如同教師專業學習社群所強調的共享領導、共 享願景、集體學習、共享教學實務與支持情境的特質，合作學習的內涵與教師專 業學習社群具有相當程度的關連性，讓教師亦能從合作的學習歷程，發展出正向

四、情境學習理論

知識的學習來自於社會活動的發展歷程，而知識的意義則取決於社會活動的 的規範，個體學習有意義知識的來源並非從無關的情境而來，而是來自於學習者 所處的情境當中（Scribner, 1984；Suchman, 1987）。Suchman（1987）提出情境行 動的觀點，認為生活環境中所培養的技能與學校環境內所習得的知識有所不同，

要全方面的獲取認知、情意與技能的目標，學習者惟有透過情境事物內的直接操 作與參與，方能發展出本身的知識體系。Broen, Collins 與 Duguid（1989）也從情 境認知取向來解釋學習意涵，認為知識是存在於學習者所處在的學習環境中，學 習者經由觀察、示範、解說、提示與備詢的策略方法，從真實情境或是模擬情境 的情境脈絡獲取社群情境內的知識，強調安排真實與生活化的學習情境才是有效 學習的最佳途徑。

Lave 與 Wenger（1991）提出 Legitimate peripheral participation（LPP）情境學 習模式理論，他們從社會基層的技術人員養成訓練歷程中發現，像屠夫或是裁縫 師這些技術人員，其思考模式並不像依賴理論模式的專家受過專業的訓練，卻能 從本身實戰經驗的學習型態去解決工作情境中的問題，歸因於他們能從日常生活 的情境互動的體驗而習得問題解決的技能，此種現象印證出知識的獲得建構於情 境脈絡的塑造，強調學習者透過真實化的學習情境，能把學習經驗轉化為有意義 的知識。由此可知，專家（師傅）透過己身知識與技能於真實情境中的示範展現，

提供新手（徒弟）學習效率化與策略化的知識整合，學徒制闡明學習唯有透過社 會情境脈絡文化的涵化過程，知識的傳遞與建構方具有意義性與時代性。

情境學習理論闡明教師專業學習社群的定位，經由小組協作與真實情境下的 行動化研究，運用專家教師與新手教師間師徒制的經驗傳承，促成跨專業教師群 或專業間教師群在互動交流下激發出知識的火花，照亮教學模式的盲點進而尋求 精進之途。

五、學習型組織理論

學校組織長久以來被貼上「僵化與保守的機構型態」，面對全球化與資訊化 社會所帶來的競爭與挑戰，往往缺乏「系統思考」、「自我超越」、「團隊學習」、

「改善心智模式」與「建立共享願景」的組織革新文化，因此「學習型組織」理 論的提出，促使社會大眾重視組織成員的個別需要及組織團體的永續經營（senge, 1990）。吳清山（1997）認為所謂的學習型組織，係指組織為因應外在環境的量 變與質變，讓組織成員間透過良好互動與持續不斷的學習，運用系統思考進行各 種問題分析討論與模組實驗應證，引導個人知識與行為的改變，促進團體組織變 革與創新的能力。學校教育的本質就是學習，學校組織的發展就是學習與革新，

組織成員與團隊在動態的環境中，運用「動力系統思考」為學習型組織的鷹架，

透過願景的設定，激勵成員間改善心智模式，彼此追求自我超越，引導團隊組織 經由各種不同的實驗方案來解決組織問題，以激發組織活力，帶動組織成長（林 新發，1999）。

Senge（1990）分析學習型組織的內涵，主要由「自我超越」、「系統思考」、

「團隊學習」、「改善心智模式」與「建立共享願景」所組成，說明如下：

（一）自我超越（personal mastery）：學習型組織的精神基礎奠基於自我超越，組 織成員不以現狀成就為滿足，為實現內心願望，必須充滿積極心態，勇於 追求突破，擴展個人能力，在自我創造與超越間以終身學習為職志。

（二） 改善心智模式（improving mental models）：人們對於世界的看法，深植在 各種心靈的圖象、假設與故事，成為根深蒂固的意識型態。為避免對事實 的無理推論而造成偏見，省思自我思維與改變思考模式的反思與探索歷 程，幫助成員能廣納異見，並尋求共識。

（三）建立共同願景（building shared vision）：願景的建立來自於組織成員由下而 上的共同策訂，使成員在個人價值的參與與目標共識的聚焦之下，願景目 標等同於個人目標，使組織成員能自發性與積極性的結合彼此專業，為共

（四）團隊學習（team learning）：組織目標的達成有賴於團隊智慧，而團隊智慧 的結晶必須彙集各成員腦中的知識原料，方能冶鍊而成。成員經由對問題 看法的腦力激盪與深度會談，促使全體成員進化為學習行動者與組織支援 者，透過團隊學習的過程，實現共同願景。

（四）團隊學習（team learning）：組織目標的達成有賴於團隊智慧，而團隊智慧 的結晶必須彙集各成員腦中的知識原料，方能冶鍊而成。成員經由對問題 看法的腦力激盪與深度會談，促使全體成員進化為學習行動者與組織支援 者，透過團隊學習的過程，實現共同願景。