結論

壹、新北市國民小學教師參與教師專業學習社群與融合教育的 現況屬中高接受程度

新北市國民小學教師在教師專業學習社群整體的參與現況為「中高」程度，

顯示教師專業學習社群的已有相當程度的正向發展，但對國小教師而言，未來仍 有努力的空間，朝向 「高」程度的參與表現邁進。教師專業學習社群的四個層面 平均得分中，「形塑共同願景」的參與度達「高」程度，可見教師對於教師專業學 習社群之價值具有高度的認識；其餘三個層面的參與現況均為「中高」程度，以

「發展專業交流平台」得分最低，代表著專業交流平台的建制或提供仍待加強。

儘管新北市國民小學教師在教師專業學習社群參與之現況屬中高程度的表現，若 能從「分享實務經驗」、「提升教學品質」、「發展專業交流平台」三個層面進行檢 討與改善，對於教師專業學習社群的整體運作成效必能有所裨益。

新北市國民小學教師在融合教育整體的參與現況為「中高」程度，顯示國小 融合教育的推展已有相當程度能滿足特殊學生的各項教育需求，但對國小教師而 言，未來仍有努力的空間去朝向 「高」程度的參與表現邁進。融合教育中四個層

師對於融合教育的推展較重視透過課程、教材、評量等全方位的教學設計，讓每 一位學生都有成功的機會來提升本身的學習成效；而「物理方面融合」的平均得 分為最低，顯示無障礙空間的理念與實踐，以及相關輔具的提供，仍有待積極予 以投入相關的人力與經費來改善。雖然新北市國民小學教師在融合教育參與之現 況屬中高程度的表現，但仍有進步的空間，可從「教學方面融合」、「心理方面融 合」、「團隊支援系統」、「物理方面融合」共四個層面謀求各項精進方案，並確實 執行，相信如此一來融合教育的整體運作成效必更能滿足身障學生的特殊教育需 求。

貳、新北市國民小學教師專業學習社群整體及各層面與融合教 育整體及各層面的表現達中、高度正相關

一、教師專業學習社群整體與融合教育整體之關係

新北市國民小學教師專業學習社群整體與融合教育整體的相關性達高度正相 關，由此可見教師對於教師專業學習社群的參與度愈高，則對於融合教育的參與 程度亦愈高。

二、教師專業學習社群各層面與融合教育整體之關係

新北市國民小學教師專業學習社群各層面與融合教育整體的相關性達中度正 相關，其中以「分享實務經驗」的相關程度為最高，顯示教師對於「分享實務經 驗」的參與度愈高，則其對於融合教育整體的參與度亦愈高。

三、教師專業學習社群各層面與融合教育各層面之關係

教師專業學習社群的「形塑共同願景」、「分享實務經驗」、「提升教學品質」、

合」、「團隊支援系統」、「物理方面融合」等四個層面的相關性皆達中度正相關，

其中以「分享實務經驗」與「團隊支援系統」的相關程度為最高，顯示教師對於

「分享實務經驗」的參與度愈高，則其對於「團隊支援系統」的參與度亦愈高。

參、新北市國民小學教師對於教師專業學習社群的參與在學校 規模與學校位置的背景變項具顯著差異

一、就不同學校規模而言

新北市國民小學其學校規模為「61 班以上」的教師，對於「形塑共同願景」、

「分享實務經驗」、「提升教學品質」、「發展專業交流平台」共四個層面的參與 程度顯著於高於學校規模「30 班以下」的教師。此外，學校規模「31-60 班」的教 師，關於「形塑共同願景」、「提升教學品質」、「發展專業交流平台」等三個層面 的參與程度顯著於高於學校規模「30 班以下」的教師。

二、就不同學校位置而言

新北市國民小學其學校位置在「板橋分區」的教師，對於「形塑共同願景」、

「分享實務經驗」、「提升教學品質」、「發展專業交流平台」共四個層面的參與程 度顯著高於學校位置在「瑞芳分區」、「淡水分區」與「七星分區」的教師。此外 學校位置在「新莊分區」的教師，關於「形塑共同願景」層面的參與程度顯著高 於學校位置在「瑞芳分區」的教師。

肆、新北市國民小學教師對於融合教育的參與在性別、學校規 模與學校位置的背景變項皆具顯著差異

一、就不同性別而言

新北市國民小學的「男性」教師對於融合教育其中的「團隊支援系統」的參 與程度顯著於高於「女性」教師。

二、就不同學校規模而言

新北市國民小的教師學對於融合教育其中的「教學方面融合」層面的參與程 度，學校規模為「61 班以上」的教師，顯著於高於學校規模「30 班以下」的教師。

三、就不同學校位置而言

新北市國民小學的教師對於融合教育之中「教學方面融合」、「團隊支援系 統」、「融合教育整體」的參與程度具顯著差異，但各組間差距過小，無法進行各 項的事後比較。

伍、新北市國民小學教師專業學習社群對融合教育具有預測力

一、教師專業學習社群整體對融合教育整體之預測力

教師專業學習社群整體對融合教育整體具有正向預測力，顯示教師專業學習 社群的發展愈蓬勃，則融合教育的推行成效愈佳。

二、教師專業學習社群各層面對融合教育各層面之預測力

教師專業學習社群的「形塑共同願景」、「分享實務經驗」、「提升教學品 質」、「發展專業交流平台」等四個層面，對融合教育的「教學方面融合」、「心

測力，其中以「分享實務經驗」最具預測力，顯示教師對於「分享實務經驗」的 參與程度愈高，則愈能提高教師對於融合教育各層面的參與度。

第二節 建議

本研究茲根據研究結果與結論，提出下列建議，以供教育行政單位、學校單 位、學校教師以及後續研究之參考。

壹、對教育行政單位之建議

一、精進進修與研習管道，發展教師專業學習社群

研究結果發現，新北市國民小學教師專業學習社群與融合教育具有高度正相 關，亦即國小教師對於教師專業學習社群的參與度愈高，融合教育的推展效能也 愈佳。因此，本研究建議各縣市教育主管機關應針對不同教師專業學習社群的發 展模式，戮力規劃多元與實用的研習課程內容，協助各校教師依據所在學校的學 校本位課程，透過教學現場的問題解決導向，進行相關的社群發展與運作，對學 校教師的教育專業提供增能與賦權，一方面能有效發展出各具特色的教師專業學 習社群，一方面亦能因此將融合教育的精神付諸實踐。

二、建構專業交流平台，營造無障礙學習環境

研究結果發現，新北市國小教師參與教師專業學習社群的「發展專業交流平 台」層面的平均分數為最低，而新北市國小教師參與融合教育的「物理方面融合」

層面的平均分數亦為最低。顯示教育主管機關應補助學校相關經費，一方面協助 學校規劃合適的硬體空間、設備與獎勵措施，建立多元暢通的專業交流平台以促 進教師進行教育專業對話；另一方面透過合宜的教育經費補助，學校可以依據身 障學生的特殊教育需求進行全方位的無障礙空間設計，以及提供相關教學輔具來 協助教師有效提升特殊學生的學習成效，營造出友善、溫馨的無障礙學習環境。

三、平衡城鄉教育資源，提升偏鄉教育成效

「學校規模」與「學校位置」的背景因素對於教師參與教師專業學習社群與 融合教育皆已達到全部或部份的顯著差異。教育主管機關應針對偏鄉教育資源缺 乏的問題，提供相關的經費與人力支援，並針對小型學校規劃跨校性的教師專業 學習社群，整合小校零散的教育資源進行統合性的運用，透過與外校教師教學經 驗的分享與教育議題的探究，協助教師專業能力的增長，以提升偏鄉學校在融合 教育的推動成效。

貳、對學校單位之建議

一、形塑學校文化願景、提升融合教育成效

研究結果發現，新北市國小教師參與教師專業學習社群中的「形塑共同願景」

層面，對於融合教育四個層面中，以「教學方面融合」層面最具預測力。顯示學 校本位的文化願景若能得到教師的認同與支持，在營造優質學校文化的同時，教 師將基於共同信念自然而然受到文化氛圍的感染而建構出學習型組織。學校行政 單位可善用不同教師的專長，針對融合教育中學生的個別差異與需求，透過課程 計畫的調整、多層次教學的策略，以及多元、彈性的評量方式，將教師專業學習 社群的正面效益展現在融合教育的推動成效。

二、爭取各項資源協助，推動小校融合教育

研究結果發現，不同學校規模對於國小教師參與融合教育的情況，61 班以上 的大型學校教師，其參與融合教育的平均數顯著高於 30 班以下的小型學校。因此 本研究建議小型學校的僅管教育資源較為缺乏，但學校可爭取學校志工招募、特 教輔導團的協助、以及社福基金會資源的投入來彌補教育資源貧乏的問題，並有 效整合各項物力與人力的支援，對於小校融合教育的教學成效必能漸漸縮小與大 型學校的差距。

參、對學校教師之建議

一、積極參與教師專業學習社群、強化本身教學專業

研究結果發現，不同學校位置的國小教師，對於教師專業學習社群與融合教 育的參與，皆達到顯著差異。都會區的國小教師在教師專業學習社群中「形塑共 同願景」、「分享實務經驗」、「提升教學品質」、「發展專業交流平台」四個層面，

以及融合教育中「教學方面融合」、「團隊支援系統」兩個層面，平均分數皆高於 偏鄉區的國小教師。因此本研究建議位處新北市偏鄉區的國小教師應積極參與各 項教師專業學習社群的專業成長課程，精實本身在教學計畫、策略、與班級經營 的能力，對於教師專業學習社群的參與與融合教育的推展必能有所裨益。

二、參與教學實務分享、發展團隊支援系統

研究結果發現，新北市國民小學教師在教師專業學習社群的「分享實務經驗」

因素與融合教育的「團隊支援系統」因素兩者的預測力為最高，顯示教師對於自 己的班級經營與教學工作負責之外，也應走出教室王國去協助新進教師或教學困 難的教師，透過教學經驗的交流與傳承，定期深入探討學校教育的相關時事課題，

運用特殊教育專業團隊的模式擬定相關的支援方案，協助教師能藉由眾人智慧化 解推動融合教育當中所面臨到的困難與挑戰。

肆、對後續研究之建議 一、研究對象

本研究僅以新北市公立國民小學教師為對象，研究結果無法推論其它縣市，

未來若能擴及其它縣市的研究對象，對於研究成果將更具前瞻性與實用性。

二、研究方法

本研究採取問卷調查表來蒐集相關資料，對於研究結果只可得知發展現況，

但對於教師專業學習社群與融合教育其發展的歷程，則無法詳細得知。因此在未

但對於教師專業學習社群與融合教育其發展的歷程，則無法詳細得知。因此在未