研究架構

本研究根據研究目的、研究問題與文獻探討相關資料的探究後，建立本研究 架構，內容說明如下：

壹、研究架構內容說明

本研究之研究變項，分為「背景變項」與「研究變項」兩類，背景變項包含：

「教師背景變項」、「學校背景變項」共兩項；研究變項包含：「教師專業學習社群」

與「融合教育」共兩項，其中「教師專業學習社群」為預測變項，「融合教育」為 效標變項。將分析不同背景變項的國民小學教師專業學習社群、融合教育等各變 項的差異情形及兩者之關係程度。研究架構如圖 3-1-1 所示：

圖 3-1-1 研究架構圖

貳、研究變項內容說明

如研究架構圖 3-1-1 所示，本研究包含四個變項，分別為教師背景變項、學校 背景變項、教師專業學習社群、融合教育。茲說明如下：

ㄧ、教師個人背景變項

包括：性別、服務年資、教育程度、擔任職務。分述如下：

（ㄧ）性別：「男」、「女」共二類。

（二）服務年資：「5 年以下」、「6~10 年」、「11~15 年」、「16~20 年」、「21 年以上」

共五類。

（三）教育程度：「師專、師院、教育大學等師資培育學校」、「一般大學院校（含 國小師資班）」、「研究所以上（含 40 學分班）」共三類。

教師背景變項：

性別 服務年資 教育程度 擔任職務

教師專業學習社群：

形塑共同願景 發展專業交流平台 分享實務經驗 提升教學品質

融合教育：

物理方面融合 心理方面融合 教學方面融合 團隊支援系統 學校背景變項：

學校規模 學校位置

（四）擔任職務：「級任教師」、「科任教師」、「教師兼組長」、「教師兼主任」共四 類。

二、學校背景變項

包括：學校規模、學校位置。分述如下：

（ㄧ）學校規模：「30 班以下」、「31~60 班」、「61 班以上」共三類。

（二）學校位置：「板橋分區」、「三鶯分區」、「雙和分區」、「七星分區」、「文山分 區」、「瑞芳分區」、「淡水分區」、「三重分區」、「新莊分區」共九類。

三、教師專業學習社群

包括：形塑共同願景、發展專業交流平台、分享實務經驗、提升教學品質。

分述如下：

（ㄧ）形塑共同願景：透過願景的形塑、凝聚社群成員的意識與認同，以「關注 學生的學習」為追求的核心價值。

（二）發展專業交流平台：建立專業交流的平台，鼓勵教師集體學習，提供必要 支援服務。

（三）分享實務經驗：教師社群成員透過彼此分享、學習與改進教學，提供個體 與社群的成長、回饋與協助。

（四）提升教學品質：透過教師同儕相互間觀察與合作的模式，精進彼此教學能 力，致力於改善學生的學習成效。

四、融合教育

包括：物理方面融合、心理方面融合、教學方面融合、團隊支援系統。分述

（一）物理方面融合：推展無障礙的環境，提供必要的學習媒材、輔具與設施。

（二）心理方面融合：建立正向態度與信念，協助學習社會適應。

（三）教學方面融合：應用全方位教學設計，讓每一位學生都有成功的機會，提 升學習成效。

（四）團隊支援系統：發展跨專業支援團隊，協助教師解決融合教育推展中的各 項困難。