教師專業成長之意涵

關於「專業成長」(professional growth)一詞，與專業發展(professional development) 的意義與概念很接近，字面上很難嚴格分辨，國內學者饒見維(1996)認為專業成長與專 業發展這兩個名詞可以視為同義，因為此兩者的意義範疇有相當大的重疊，不易做清楚 區分。如要勉強加以區分，「成長」一詞含有自然而然的成長(growing)之意，而「發展」

一詞則帶有透過人為的用心與努力去推動、促進、提升或改進之意。李俊湖(1992)認為

「專業成長」渉及「在職進修」(in-service education)、「教師發展」(staff or teacher development)及專業發展等相關概念。因此，本研究採用廣義的解釋來界定專業成長的 意義，並且將專業成長與專業發展這兩個概念當成同義來探討。以下就學者對教師專業 成長的定義及內涵逐一探討。

一、教師專業成長之定義

幼教領域正值資訊數位化時代，訊息快速的傳遞，加上少子化的趨勢，家長對於教

育品質的要求是日益殷切，相對的教師必需透過持續不斷的專業學習與反思，達到個人

表2-1-1 國內研究對「教師專業成長」之定義彙整表

而國外學者 Sarchs(2003)認為教師專業成長是一種動態的歷程，必須因應外在環

表 2-1-2 國內研究者對「幼兒園教師專業成長」之定義表

表 2-1-2 國內研究者對「幼兒園教師專業成長」之定義表

二、專業成長之內涵

教師想要專業成長，必須先了解教師專業成長的內涵為何，才能將教師的專業發揮 在教學現場中(黃琬婷、周柏廷，2005)。因此本節將探討教師專業成長內涵，以期了解 專業成長的目標與重點。以下為國內研究者提出教師專業成長之內涵：

饒見維(2003，頁 173-208)將教學專業發展界定為四個層面：(一)教師通用知能，包 涵通用知識、通用能力，培養人際關係與溝通表達能力、問題解決與個案研究能力、創 造思考能力、批判思考能力、情緒涵養、資訊素養；(二)學科知能；(三)教育專業知能：

1.教育目標與教育價值知識 2.課程與教學知能，包涵一般課程知能、一般教學知能、學 科教學知能，針對面向有教學的理念取向、教學的原理原則、教學的方法與策略、教學 的技巧、教學資源知能、教學評量知能、教學設計能力、教學實施能力 3.心理與輔導知 能 4.班級經營知能 5.學校行政與教育環境脈絡知識，針對學校組織運作、教育行政與 政策法規、社會、政治、文化脈絡；(四)教育專業精神，教師對教育工作所產生認同與 承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研究的精神。

李俊湖(2007)認為教師專業成長之內涵主要包括：(一)教師基本素養是指教師要具 備的普通知能，如人際關係與溝通表達能力、問題解決與個案研究能力、創造思考能力、

批判思考等能力；也包括人文及科技等基本素養等；(二)教育專業知能，包括教育目標 與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級經營知能、教育環境脈絡 知識。具體而言包含：課程與教材、教育方法、教育管理、學習與發展等方面的知識，

及相關能力如教學、輔導、行政、溝通、研究等能力；(三)學科專門知能是指教師主要 工作為教學，熟稔任教學科與教材，是教師的基本條件，因此有關學科內容、課程重要 理念與組織架構等方面，都是必須要熟悉了解；(四)學科教學能力是指教師將課程內容 轉換成為學生理解的過程非常重要，否則學生學習過程必然遭受困難，這些能力如瞭解 學生身心發展、掌握教學程序與方法、補充教材及運用教學媒體、實施教學評量進行學 習成果診斷與等能力；(五)教育專業精神是指教育信念、教育態度，尤其是對教育的責

任感與專業態度，具有高度專業精神與奉獻人格特質的教師，教學比較認真與負責。

黃馨儀、蔡曜如(2006)提出高職教師專業成長內涵有課程知能、教學知能、輔導知 能、班級經營、人際溝通、行動研究、行政規劃。

陳利銘、梁金盛(2004)參考饒見維(1996，頁173)所提出「教師專業發展內涵體系」

之架構並加以探究，分述為(一)教師通用知能 (二)教師的學科知能 (三)教師的教育專業 知能分為教育目標與教育價值的知識和課程與教學知能，而課程與教學知能又細分為個 別化教學知能、增進學生獨立學習的教學知能、課程管理能力、多元評量知能、補救教 學知能、心理與輔導知能、班級經營知能 (四)效益的知能。

盧綉珠、黃儒傑、陳雪芳(2009)將幼教師專業成長內涵分四個層面，分別為：(一) 通用知能是指博雅知識與一般能力，可區分為通用知識與通用能力二部分，通用知識包 含人文、藝術、社會科學、自然科學等國內外文化的各種博雅知識；通用能力則包括溝 通表達能力、問題解決能力、創造思考能力、批判反省能力、與人共處合作能力、領導 能力、情緒涵養、資訊涵養等一般能力；(二)幼教專業領域是指幼教專門化的知識、技 術與能力，可區分為幼教專業知識與幼教專業能力二部分。幼教專業知識包含幼兒發展 與學習、幼兒行為觀察與評量、幼教課程與教學、幼兒保育與輔導、幼教行政與管理、

學前特殊教育等相關專門知識。幼教專業能力則包括幼教教學、幼兒行為觀察與評量、

幼兒保育、幼兒輔導、園務行政管理等能力；而幼教教學能力又可細分為教室管理能力、

教學設計能力、教學評量能力、教學實施能力、教學環境佈置能力和教具製作能力等；

(三)教育專業知能是指適用於各種教學情境，所有教師均須具備的教育專業內涵；內容 包括：教育目標與組織願景、課程與教學一般原理原則、一般心理與輔導、班級經營策 略、教育環境脈絡、教育倫理原則、運用專業資料、教育研究方法、與他人合作進行教 學、吸收教育新知、建立良好親師關係等方面的教育專業知識與技能；(四)教育專業精 神是指教師對教育工作投入的深度或強度、服務的理想以及客觀和公正的態度；內容包 括：個人教育理念、任教意願、專業承諾、教學態度、人格特質、專業倫理精神、自我

專業信念、勇於嘗試改變的開放態度等教育專業精神。

范熾文、張瑜(2008) 認為幼稚園教師專業成長的內涵應有：通識素養、幼教知能、

班級經營、研究發展、行政管理相關課程。

而國外學者 Erffermeyer 與 Martray(1990)認為教師專業成長的內涵是透過專業書籍 及期刊之閱讀、教學技術、教學領域及擔任工作之最新觀念與理論、班級經營技巧、人 際關係與溝通技巧、利用社區資源以增進班級教學。Hargreaves, A.與 Fullan, M.G. (1992) 教師專業成長是指教師除了具備知識與技能，應需增進他們的能力並為所有學生提供更 好的學習機會。能力改進的學習機會提升他們知識與教學能力。General Teaching Council (2000)在前幾年的專業發展應該著重於個別教師的教學法省思與作為、學習的品質、設 定目標和高度的期望、公平的機會、評估和監督、學科的知識、班級管理；除此之外，

Lloyd 與 Modlin (2012) 研究表示設計良好的專業成長，重點在加強老師的技能，當小孩 被技術熟練的老師幫助時，會提高他們的成績水平。因此，早期教育計畫的興趣正迅速 增加，特別是在教練方面，為教師提供持續的培訓、課堂諮詢和其他支持。同時，在這 領域幾乎沒有最佳作法的經驗證據存在，明確的是教練提供機會，透過加強老師的技 能，以改善孩子的課堂經驗。由此可知，教師專業成長乃重於專業知識、技能方面的品 質改善與提升。研究者歸納各家學者對教師專業成長之內涵的看法，將饒見維(2003)與 陳利銘、梁金盛(2004)之比較表加入盧綉珠、黃儒傑、陳雪芳(2009)所認為的幼兒園教 師專業成長內涵，並重新彙總於表 2-1-3，相互對照，以做為本研究所需的幼兒園教師 之專業成長內涵。

表 2-1-3 國內研究者對「教師專業成長」之內涵比較表

表 2-1-3 國內研究者對「教師專業成長」之內涵比較表 (續)

依據上表 2-1-3 教師專業成長之內涵比較表，研究者認為幼教師與其他一般教師的 專業成長內涵之差異，在於教學對象是學齡前幼兒，因年齡層不同，所以教學知識會不 同，除了教育知能還要重保育工作、教具設計，以符合幼兒及幼教師的需求。

另外，根據表格 2-1-3 及相關文獻，歸納各家研究者對教師專業成長之內涵的看法 後，研究者認為幼教師專業成長之內涵所具備的因素應有：

(一)幼教師的基本素養

1.通用知識：幼教師需具備人文、藝術、社會、自然科學等國內外文化的博雅知識。

2.通用能力：幼教師要具備人際關係及共處合作能力、溝通表達能力、問題解決能力、

批判與觀察省思能力、創造思考、情緒涵養及資訊科技能力。

(二)幼教專業知識

包含幼兒發展、行為觀察與評量、課程與教學、行政與管理、特殊教育、保育與輔 導、親職教育等知識。

(三)幼教專業能力

1.教學能力：設計課程及教具、環境規劃、觀察與評量、記錄歷程及建置教學與學 習檔案。

2.保育能力：瞭解幼兒疾病與照顧幼兒、妥善處理幼兒問題。

3.輔導能力：瞭解幼兒的心理與發展，及早發現幼兒心理、學習、行為問題，和具 備個別及團體輔導與諮商技巧。

4.班級經營：瞭解班級經營技巧，使教學活動能夠有效進行，班級經營影響著教學 成效，故需建立班規、班級特色及教室環境規劃能力。

5.溝通能力：與幼兒、家長、主管、同事間良好溝通與表達能力，包含運用傾聽技 巧，瞭解幼兒和家長的期望。

6.行動研究：教師在教學現場發現問題，能夠進行對自己教學情境的研究，透過批 判反省能力，找出解決問題之對策，以改善教學中所遇到的困境。

7.園務行政：熟悉幼兒園園務行政標準作業程序、危機處理、策劃學校活動等能力。

(四)教育專業精神

幼教師應秉持著對教育工作的認同與承諾，具備專業倫理、專業信念、積極負責、

幼教師應秉持著對教育工作的認同與承諾，具備專業倫理、專業信念、積極負責、