隨著教育理念日新月異，教師專業成長日益受到重視。融合教育的潮流風吹 到了學前教育階段，加上早期療育觀念的興起，學前教師更需要利用各種方式來 充實融合教育專業知能。本節將就教師專業成長的意義、學前教師專業成長的重 要性及融合教育專業知能專業成長方式三部份，進行相關文獻分析探討。
壹壹
壹壹、、、教師、教師教師教師專業成長的意義專業成長的意義專業成長的意義 專業成長的意義
教師的教育理念要隨潮流更新，教師的專業知能更需依趨勢充實(陳慧芬、
林生傳，2002)，教師在教學工作中，藉由參與各種學習活動及反省思考的歷程，
在專業知識、技能及態度上達到符合教師專業的標準，且能有效執行教學工作、
正確合理做出專業判斷，以提高教學品質而達成教育目標(呂錘卿，1996)，即是 教師專業成長(teacher professional growth)。
以下就近年來國內外學者對「教師專業成長」所提出的定義整理如表 2-6：
表 2-6 國內外學者對教師專業成長的定義 研究者
(年代) 教師專業成長的定義
洪瓊芳 (2004)
教師於教學生涯中，藉由主動積極參加各種正式或非正式之多元的進 修研習活動，以提升專業知識、技能、態度及自我反省的能力，並促 進個人的自我實現、改進學校的教育品質，並達成教師的專業化之歷 程。
涂明甫 (2004)
教師專業成長的主要用意在於教師能夠藉由參予正式或非正式的研 習活動過程中，自覺自己需要在知識、情意、技能三方面的專業能力 進行提昇，積極增進自我在「教育新知與信念」、「教學技能與態度」、
「人際關係與溝通」及「行政知能」等內涵的充實與進步，達到教師 專業成長的終極目標。
(續上頁) Diezmann
& Watters (2003)
透過學習新念與策略使教師有意願改變或修正實踐於教學現場。
Sarchs (2003)
梅馨，2008；陳雪芳，2008；Peers,Diezmann & Watters, 2003)。
二、教師專業成長的方式：教師專業成長包含正式與非正式的研習活動，只要能 在過程中提升專業知能，增進教師專業能力的活動均屬之(涂明甫，2004；洪瓊 芳，2004；吳佩珊，2005；韓梅馨，2008；陳雪芳，2008)。
三、教師專業成長的內容：教師專業成長的內容包含專業知識、專業技能、專 業態度、專業精神等方面，例如教學技巧、教育新知、人際溝通、行政知能、課 程設計、班級經營、學生輔導等，在外顯行為與內在情意皆可得到改變與成長(涂 明甫，2004；洪瓊芳，2004；吳佩珊，2005；林雅芳，2007；蔡漪茵，2007；韓 梅馨，2008；陳雪芳，2008)。
四、教師專業成長的歷程：教師專業成長是一個持續不斷的歷程，是動態的過程，
在教師的教學生涯中，主動、積極、持續的提升自我能力，並運用於教學活動中，
提升教學品質(洪瓊芳，2004；吳佩珊，2005；林雅芳，2007；陳雪芳，2008；
Mycue, 2000；Sarchs, 2003)。
據此，本研究將教師專業成長定義為：教師在教學生涯中，主動、持續透過 各種形式的學習活動，包含正式與非正式的學習活動，以促進教師專業知能、專 業精神之成長，並因此而提升教學品質，達到教學目標。
貮貮
貮貮、、、學前教師專業成長的重要性、學前教師專業成長的重要性學前教師專業成長的重要性學前教師專業成長的重要性
教育的品質決定於教師素質的良窳，然而僅有職前教育之訓練，實難培養出 優秀師資，若無有計畫、系統性之專業發展進修活動，教師難以應對社會快速變 遷所帶來的衝擊(涂明甫，2004)。隨著時代潮流的變遷，教育新知不斷的推陳出 新，優質的教師應是不斷地反省且增進專業成長(Kent, 2004)。站在第一線的教
師，為了提供更好的教學品質，應不斷的學習新技能，以因應不同的教學目標。
因此任何教師都不能忽略個人專業成長的責任(傅秀媚，2002a)。
一、教師專業成長的重要性
身為二十一世紀的師表，如何去應變社會的需求，提高教學品質是目前熱切 的話題。在當今教育改革政策下，教師面對更多變的制度情境，也面對更多元的 角色期望(陳慧芬、林生傳，2002)，當然教師不斷的進修、接受新知識、改進教 學，及提高教育服務品質是不可少的(林翠英，2003)，藉由「教師專業成長活動」
來提昇教師的素質，進而提升教學品質，乃是很重要的方式(張素貞，2004；鄭 明長，2005)。
黃富順(1998)從終身教育研究的角度探討，認為教師專業成長乃為因應知識 爆增所造成的課程不斷編修及隨時需補充，教師為免於落伍，而且不同教師在不 同生涯階段有不同的需求與價值觀，教師專業成長活動會有所不同；Beynon, Geddis 與 Onslow(2001)也提出學習「教導」的過程是很複雜的，而且在整個專 業生涯中是一直持續發生的。所以，教師在其教學生涯中，持續不斷進修是必要 的。
教師是提供有效教學的服務者，肩負作育英才的重責大任，才能滿足未來多 元化的教育市場(高博銓，2001)。林湘怡(2006)提出教師專業成長的重要性包 含：可促進教師不斷的學習、成長；可使教師因應變革；可協助教師解決教學困 境；可提升教師專業形象與地位；可建立教師角色的多元化。石曉玫(2008)提出 教師專業成長的理由為：(1)教師必須進行專業成長以順應終身學習的趨勢；(2) 教師專業形象模糊，必須透過專業成長提升教師的專業形象；(3)教師角色的多 樣化與多元化，使教師必須藉由專業成長來面對多變的環境與挑戰。
由此可看出，在這資訊時代，教師不再是知識的唯一來源，教師若僅依賴師 培制度下所習得的知能，已無法應付複雜的教學環境。教師已從傳統的「傳道、
授業、解惑」變成多元的角色，若只是墨守成規，一成不變，是無法達成教學專 業的要求，教育知能不斷推陳出新，為了獲取完備的專業知能，唯有不斷地充實 專業，方能完成教師之專業工作，此乃點出教師專業成長的重要性。
然而幼稚教育是教育體系中之基礎教育，學前老師唯有努力提升專業知能，
才能改善幼教品質。陳雪芳(2008)在研究中發現，學前教師專業成長與教學效能 有正向關係，亦即學前教師專業成長愈好，其教學效能表現也愈佳，教學效能表 現出來的是教師能將所應之專業知能應用於教學實務上，運用多元教學策略，使 學生在學習或行為上能達到特定教育目標。
二、學前教師融合教育知能專業成長的重要性
面對融合教育已在學前教育階段已成潮流，學前教師勢必要有所因應之道。
依據內政部兒童局(2009)的統計資料顯示，目前九十七年度共有 12,823 位發展 遲緩兒在一般幼托園所就讀，此外，依據教育部(2009c)特教通報網上的資料顯 示，從 89 年度到 97 年度每年都有超過一半的特殊需求幼兒在普通班就讀，這些 數據在在顯示出一般幼托園所中的學前教師擔任學前融合班教師的機會增多，然 而為了提供更好的教學品質，使得特殊需求幼兒得以在融合班級內適應良好，幼 教師應於學前融合教學進行之前，先充實自身從事融合教育所需具備的條件及專 業知能，更應先瞭解特殊幼兒與普通幼兒的起點行為，並充分準備課程活動與教 材(張珮玲，2006)，時時思考如何將「課程內容、進度」、「環境設施」及「學生 個別差異狀況」，做最好的結合，有效達成教學目標(戴文青，2001)。
羅心美(2003)提出實施融合教育成功的要件其中三項是：(1)整個學校都有 融合教育的理念；(2)融合不是安置就好，每個學生的需求都應被顧及；(3)教師
要有教導特殊孩子的意願，並要不斷的充實特殊教育知能。許多學前融合教育(許 碧勳，2003；王天苗，2003)之相關研究皆提出，學前教師在實施融合教育時的 困擾來源是特教專業知能不足，而學者提出的建議中也包含了學前普通教師應參 與進修研習，以提昇專業知能。不斷的提升個人的專業知能，自然能提高個人的 教學技巧(傅秀媚，2002a)，才得以因應融合教育帶來的挑戰，融合教育才得以 成功。
張珮玲(2006)提出面對特殊幼兒隨時的突發狀況，學前教師除了教學熱忱之 外，更應擁有一顆開放、包容的心來對待特殊幼兒，並經由不斷的省思修正與轉 變，瞭解到身為一個教師，不論是對自己 的教學技巧的反省，或是在教學的專 業知能上，都須重新檢視，方能在融合教育中勝任教師角色。
研究顯示，融合教育對特殊需求幼兒是有益的，尤其在人際互動方面有很大 的成長，但這有賴於班級中的教師的適時引導，因此，具備融合教育專業知能的 學前教師，在態度上能接納特殊幼兒，了解融合教育的涵意，能適時的引導普通 幼兒和特殊幼兒的互動，具有課程調整的能力，設計適合特殊幼兒的學習內容，
特殊需求幼兒在此環境之下，才能真正受益。然而，目前國內幼教相關科系中，
學前融合教育的課程少之又少，學前教師唯有透過自我充實，增進融合教育專業 知能，特殊幼兒方才能在一般幼托園所中獲得更多學習機會，達到學前融合教育 的真正目的。
叁 叁 叁
叁、、、融合教育知能專業成長的方式、融合教育知能專業成長的方式融合教育知能專業成長的方式融合教育知能專業成長的方式
教師在教學生涯中，持續透過各種形式的學習活動，包含正式與非正式的研 習活動，以促進教師專業知能、專業精神之成長，並因此而提升教學品質，達到 教學目標。面對融合教育的潮流，學前教師必定需要提昇融合教育專業知能，方 能因應挑戰。因應不同的需求，不同形式的學習活動皆可提供學前的教師融合教
育的相關知能。
陳清溪(2004)提出特殊教育教師專業成長的方式有：(1)到大學進修學分或 學位；(2)參加學校、教師研習會(中心)、社會教育機構所提供的演講、工作坊 或研討會等活動；(3)自主學習；(4)從事行動研究；(5)發表或出版教學心得與 成果；(6)參與課程研發；(7)參與各種教學實驗；(8)進行參觀、訪問、或教學
陳清溪(2004)提出特殊教育教師專業成長的方式有：(1)到大學進修學分或 學位；(2)參加學校、教師研習會(中心)、社會教育機構所提供的演講、工作坊 或研討會等活動；(3)自主學習；(4)從事行動研究；(5)發表或出版教學心得與 成果；(6)參與課程研發；(7)參與各種教學實驗；(8)進行參觀、訪問、或教學