教師專業成長

本節主要探討教師專業成長的意義與內涵。

壹、教師專業成長的意義

對於教師專業成長的意義，許多學者有不同的看法，也從不同的角度 來詮釋，現將各學者的定義整理如表 2-1：

表 2-1 教師專業成長的定義

學者 教師專業成長的定義 Tindill 與

Coplin(1989)

指教師充實自我的專業歷程，如參加專業成長的活動與

Erffermeyer 與 Martary(1990)

教師專業成長是一種透過工作表現，從事與增進有關個

單文經（民 79）根據美國師範教育界的研究把專業成長的內容分類為

（一）豐富的教育專業知識

如與一般教育專業之是有關的，與教材有關的知識。

（二）嫻熟的教學推理能力

含理解、轉化、教導、評鑑、省思、新理解。

李俊湖（民 81）則由個人發展、教學發展、組織發展三個層面來述說 教師專業成長的內涵。

（一）個人發展方面：指教師個人人際關係的培養、溝通能力的訓練、

專業生活的計畫與個人問題的支持及解決均能有所成長。

（二）教學發展方面：指教師在教學專業知能的提昇，而此一知能的 增進，應包括教學發展的歷程及結果。

（三）組織發展方面：指的是參與組織決定與管理，經由團體成員的 互動、分享、支持來建立互信，以擴展人際關係，確立組織目 標、方向需求，增進問題解決與組織的改進。

王立行與饒見維（民 81）認為教師專業的內涵為：

（一）結合學科知識與教的教學內容。

（二）將專業知識應用到教學情境，以解決問題的能力。

（三）對教育工作的認同與奉獻所產生的使命感。

（四）對於知識的來源、結構、程序、價值等的自覺力。

蔡碧璉（民 82）認為教師專業成長的內涵為：教師的個人專業知能、

技巧與態度等進步與發展的努力及意願。

沈翠蓮（民 83）認為專業成長的內涵：

（一）有教學知能方面的成長：如教學方法的使用、學習動機的激勵 等；

（二）在班級經營方面的成長則有：善用班級自治管理、獎懲原則來 管理學生；

（三）在學生輔導方面的成長則有：了解學生的個性及能力來輔導學

這個教師專業發展體系，將教師專業成長的內涵作了完整的架構，其 中「教育環境脈絡知識」的教育專業知能，讓教師以較宏觀的角度對於教 育改革的政策、教育環境及外界對教育的期待等作瞭解，讓教育不再是個 封閉的社會系統，而是與社區社會互動的。

綜上所述，對於教師專業成長所應有的內涵，可以從以下幾個方向來 論述之：

（一）教師的基本知能

包括教師人際關係的培養、溝通能力的訓練、創造與批判思考 的能力、問題解決的能力，甚至於教師與同事、家長之間的對 話溝通等均是教師所應具備的基本知能。

（二）教師教學專業的知能

指教師在教學、輔導、教育政策與研究的相關知能。如班級經 營、學生輔導、教育新知與研究等。

（三）教師專業態度與精神

包括教師個人的態度與信念，如能積極主動瞭解新知以增進個 人專業成長。

參、知識管理與教師專業成長的關係

陳永發（民 91）知識管理應用於教師專業成長，主要可以區分為教師 個人層面與學校層面，相輔相成，不可偏廢。教師個人專業成長的知識管 理，乃是透過教師的實踐與反省，將專業經驗與知識加以外顯化、精進的 歷程。學校層面專業成長的知識管理則是透過分享、協同反省、應用與轉 化的歷程，以促進教師們之間的教學實務理論的成長、創新與轉化。

Hargreaves(1999)所言：「教師經常忽視本身的專業知識，造成教師

肆、專業社群與教師的專業成長

陳美玉（民 91）學校教師，因限於建築結構的呆板、制式化、缺乏彈 性，且在專業實踐過程中，較少被鼓勵進行專業合作與對話，或是相互觀 摩，以致於在日常的專業生活中，具有極高的個人主義與孤立色彩。然而 在網際網路的衝擊下，隨著教師專業發展管道的更加便利與多元化，勢必 增強教師隔空進行專業討論、反省、經驗分享、心裡及策略上相互支援的 機會，使教師更有意願參與各種性質的專業社群，以滿足專業發展上的不 同需求。陳美玉又指出，邁入網路世紀後，由於受到網路資訊科技的推波 助瀾，將提供理論者與實踐者更多對話的空間及機會，為理論與實踐的高 層整合形成新契機。日後教師或學者專家、研究者都可透過線上教室、討 論區與研討會，在不同時空限制的環境下，進行既開放又有彈性的專業討 論。

陳美玉（民 91）指出參與專業社群的最高價值，乃在於網路專業社群 提供專業討論、分享、策略運用及心理上相互支持的有效管道，可以減輕 教師專業生涯中的孤立感，並且可以增進教師專業發展的動機，甚至是獲 得教學策略與理念的分享，對於教師專業視野的擴展，必能發揮極高的效 果。