教師專業承諾的意涵與相關研究

本節主要是針對教師專業承諾的相關文獻進行分析，探討教師專業承諾 的意義、理論模式、相關層面內涵及教師專業承諾之相關研究等加以討論，

最後歸納出本研究教師專業承諾有關之構面。

壹、 教師專業承諾之意涵

一、專業的意義

「專業」的觀念來自於歐洲古時期大學興起，當時歐洲大學教師須具有 學位為專業證明，如醫學、神學、法律等科別，到後來才被稱之為「專業」(魏 建忠，2001)。

根據牛津字典的定義，「專業」指的是經過某種專業訓練或某種階段的學 習，具備了某種特別的技能，而此技能可運用於對別人的事物或職業技術的 基礎。

根據聯合國教科文組織(UNESCO)在 1966 年秋於法國巴黎召開「教師地 位之政府間特別會議」之決議—「教學應被視為一種專業」，是故教師工作及 教師應被視為專業之領域(曾智盟，2007)。然而「專業」一詞的定義及標準，

最早可從 Carr-Saunders 在 1933 年所提出的：「所謂專業是指一群人在從事需 要專門技術之職業。專業是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的 在於提供專門的服務。」(何福田、羅瑞玉，1992)。

研究者整理諸位學者對於專業一詞的闡述，以下分別論述之：

社會學者 Greenwood 認為專業包含以下五項基本內在特徵：1.系統的理 論知識；2.專業之權威；3.獲得社區的認可；4.共同信守的工作道德守則或信 條；5.一套的專業文化(曾智盟，2007)。

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林清江(1986)在「教育社會學」書中提出六項專業應具備之條件，包括：

1.長期的專業訓練；2.明確的知識體系；3.系統的倫理規範；4.具有相當的自 主；5.服務重於報酬；6.專業資格的限制。

蔡培村(1998)則提出以下六項專業的理念：1.專門的知識與技能；2.專業 的自主性；3.專業的服務熱忱；4.專業的道德及倫理信條；5.長期接受專業培 訓，並不斷在職進修，吸取教育新知；6.專業文化與專業證照。

當代日本管理學宗師，大前研一在其著作《專業—你的唯一生存之道》

一書中為「專業」一詞做了以下註解：「如果能擁有比以往更高超的專業知識、

技能和道德觀念；秉持顧客第一的信念；好奇心和向上心永不匱乏，加上嚴 格的紀律，這樣的人就可以說是專業。」(呂美女譯，2009)。

綜合上述學者對專業規準之看法，可歸納出所謂的「專業」，應具備專門 的知識與技能，並能不斷在職進修成長，而且具有服務熱忱，恪守專業倫理 規範，具有專業自主權，且能負起判斷和行動的責任，如此才符合專業的精 神。

二、承諾的意義

依據韋氏字典的解釋，「承諾」包含三種涵意：1.做(to do)；2.信任(to give in trust)；3.允諾或保證(promise or to pledge)。而「承諾」一詞之概念，是由 1960 年社會學者 Becker 首先提出，茲將國內外學者所提出之觀點，說明如下：

Becker(1960)認為承諾是促使人類持續職業行為的機制，是一種持續的內 化行為且具有一致性的心理傾向。

Mowday、Steers 和 Porter(1979)指出承諾為「個人特定對象的認同投入的 程度，承諾感較高的人會產生『對目標及價值堅定的信仰和接受度』、『願意 付出更多的心力』以及『希望繼續成為組織或事業的一員』三種傾向(引自張 美莉，2010)。

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李新鄉(1993)認為承諾是自主自發的意志力量，針對認同的對象，融合認 知、情感與意志，表現出具有工作性、情感性與道德規範性的行動傾向，歷 經認同、投入及忠誠的過程。

黃榮貴(2000)認為承諾是一種成員對組織行為的認同、忠誠與投入，只要 個人的價值觀與組織契合，就會表現出個人勇往直前的使命感，忠誠為工作 投入，承諾為學校無條件奉獻。

江澈(2007)認為承諾是指個人對服務職場的認同、投入、需求等，對其選 擇的職業和組織做出負責的決定，它是一種持續安定的力量，表現出個人職 業生涯發展的志趣與慾望。

凃淳益(2010)認為承諾是指個體肯定和信任自己的專業工作，全心付出，

奮力投入所顯現的行為，並且允諾自己全心全意的投入之心理狀態。

綜合上述學者專家之看法，可知承諾自主自發的意志力量，是對其所選 擇之組織、工作、職業或價值產生認同，且具有使命感，願意全心付出及忠 誠投入行為表現，允諾自己持續奉獻的意願。

三、教師專業承諾之意涵

全美教育協會(National Educational Association)於 1948 年訂定專業的內涵 規準，包含有下列八項：1.具有高度的心智活動；2.具有特殊的知識領域；3.

具有專門的職前訓練；4.不斷的在職進修；5.屬於永久性的終身志業；6.以服 務社會為目的；7.具有健全的專業組織；8.訂定可行的倫理規範(引自盧增緒，

1992)。國內外學者亦即對教師專業承諾涵義分別提出不同論述，茲將相關文 獻彙整如下表 2-4 所示。

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表 2- 4

國內外學者對教師專業承諾的定義彙整表

學者/年代 定義

Taylor(1988)

包括專業角色、專業關係及專業規範等三個層面及認同，積極 投入、歸屬、專業規範、專業角色內化、專業關係等六項專業 承諾內容。

Rosenholtz(1989) 認為教師專業承諾包含工作投入程度、工作表現滿意感、出席 率與渴望留在專業的程度。

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貳、教師專業承諾之理論模式

教師專業承諾的模式大致是以專業承諾模式為架構發展而來 ，發現 Maehr、李新鄉與劉春榮的模式等較為常見，茲將其內容分述如下，並透過教 師專業承諾模式瞭解影響教師專業承諾的因素。

一、Maehr 的教師專業承諾模式

由 Maehr(1990)所建構的教師專業承諾模式中，可以發現領導行為會影響 學校文化的形成，透過學校文化影響教師專業承諾和教師工作滿足。因此，

想要瞭解教師專業承諾的情形，可間接從領導行為對學校文化的影響，進而 對教師專業承諾的影響程度著手。而在陳文龍(2013)的研究發現，校長領導功 能愈強，則可以促使教師專業承諾表現愈好，且校長領導能力和教師專業承 諾對於學校效能皆具正向因果關係。因此，領導者所展現出的領導行為的確 會影響教師專業承諾的表現。

圖 2- 1Maehr 的教師專業承諾模式 圖 2- 2 李新鄉的教師專業承諾發展 與作用模式圖 2- 3Maehr 的教師專 業承諾模式

教師專業承 工作滿足 學校文化

領導行為

資料來源：Teachers commitment and job satisfaction

：

The role of school culture and principal leadership, (p19). Maehr, M. L. (1990). Unpublished

dissertation, Illinois State University at Champaign.

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二、李新鄉的教師專業承諾模式

李新鄉(1994)對教育專業承諾發展模式的研究中(如圖 2-2)，分別以教師 自尊、教師角色的認同、學校文化一致性、學校文化差距、專業工作知覺、

留業歸因及教師專業承諾等六個層面，進行探討對教師專業承諾的影響情形。

結果顯示教師的自尊及教師角色的認同會影響學校文化的一致性、學校文化 差距與專業工作的知覺，再透過上述三者又影響到教師的留業歸因，最後形 成教師專業承諾。而國內相關研究中；謝紫菱(2005)研究指出學校學習文化與 教師專業承諾兩者之間具有正向的關聯。廖琬欣(2009)研究亦發現教師工作價 值觀與教師專業承諾關係具有顯著的中度正相關。由以上研究可以發現，學 校組織文化的所展現差距，對其教師專業承諾在此模式中，有其關係。

圖 2- 4 李新鄉的教師專業承諾發展與作用模式

資料來源：教育專業承諾發展模式之研究，李新鄉，1994，嘉義師院學報，

8，頁 134。

註：虛線代表影響力未達顯著水準

學校文化一致性

教育專業承諾 留業歸因

專業工作知覺 學校文化差距

自尊

教師角色認 同

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三、劉春榮的教師專業承諾模式

劉春榮(1996)的研究提出影響教師專業承諾的因素包含教師背景因素教 師專業自主及教師組織需求這三者，其模式如圖 2-3 所示。不同的教師背景，

將影響每個人的價值發展，進而影響個人的專業自主權與不同組織需求。

劉春榮(1993)研究指出，國小教師具有高度的專業承諾感，老師對學校組 織承諾愈高，學校效能就愈高；不同的學校組織結構，影響個人對組織的需 求教師對學校的組織承諾也有所差別。

教師專業承諾

教師組織需求 教師專業自主

教師背景因素

資料來源：國民小學教師專業自主知覺、教師組織功能需求與教師專 業承諾研究(頁57)，劉春榮，1996，高雄：復文。

圖 2- 7 劉春榮的教師專業承諾模式

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針對上述三位學者之教師專業承諾模式，整理其研究的發展摘要彙整，

如表 2-5：

表 2- 5

教師專業承諾理論模式摘要

學者/年代 理論模式 影響因素

Maehr(1990) 教師專業承諾模式 領導行為、學校文化

李新鄉(1993) 教師專業承諾發展與作用模式

教師自尊 教師角色認同 學校文化一致性

專業工作知覺 留業歸因 劉春榮(1996) 教師教育專業承諾模式

教師背景因素 教師專業自主 教師組織需求 資料來源：引自林勇輝(2004)。臺北縣國民小學教師專業承諾和教師效能關係

之研究(未出版之碩士論文)。

綜合上述學者所提出的教師專業承諾模式，可以歸納出以下特點：

1.影響教師專業承諾的表現，包含了教師個人背景與學校因素。

2.教師專業承諾的知覺情形與其角色認知有其相關程度。

3.對教師專業諾的測量無法從單一指標去進行衡量，須採取多層面分析 方式予以測量。

28 Aranya&Ferris

(1984) √ √ √ √ √

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由表 2-6 可知，教師專業承諾測量之構面，大致以「專業認同」、「專業 成長」、「工作投入」與「留任意願」為主。故本研究在「教師專業承諾」量 表中，擬以此四個層面作為測量內涵。其意義分別說明如下：

一、專業認同

教師對教育專業的認同程度，並肯定教育工作之價值，認為教師是一種 專業且重要的工作，富有使命感，從中獲得成就感與認同感。

二、專業成長

教師能主動參與研究進修成長，學習新知，以充實專業知能，建立自我 的專業形象及素養。

三、工作投入

教師為教育工作積極投入之程度，能主動積極，做好充分準備，願意為 教育犧牲奉獻，並表現出敬業樂群、有教無類的工作態度。

四、留任意願

教師能勝任學校教學工作，肯定教育工作的價值，願意繼續為教育工作 投注心力，展現出長期留任的意願，並願以教育作為終身志業。

在文檔中 高雄市國民中學校長服務領導與教師專業承諾關係之研究 (頁 29-40)