第五章 結論與建議
第二節 研究建議
本節將針對問卷分析後所得之研究結果，提出下列幾項建議，以作為校長、
教師及未來相關研究之參考。
壹、研究建議
一、對校長方面
(一)校長能實踐服務領導之行為，以提昇教師專業承諾
本研究結果發現，國民中學校長服務領導對教師專業承諾有正向顯著的影響。
可見，校長展現越多的服務領導行為，教師亦能表現越多的教師專業承諾，因此，
校長若能積極展現服務領導行為，充分運用傾聽同理、使命服侍，理性說服及建 立社群等服務領導的理念經營學校，以提升教師專業承諾，共創學校組織之永續 發展。
(二)鼓勵教師擔任行政工作，積極參與學校事務運作
本研究結果發現，教師兼行政人員對校長服務領導的知覺程度皆明顯高於導 師及專任教師，可見，兼任行政職務的教師，對於學校事務的思維會有不同的見 解，如果能鼓勵適當的教師擔任行政工作，讓更多學校教師有機會接觸行政事務，
可以增進不同系統教師對彼此的了解，更清楚學校行政運作的全貌，提升教師對 學校的認同感與參與感，凝聚共同目標，與學校共同成長。
(三)重視服務領導「建立社群」向度的實踐，創造學校組織願景
本研究結果發現，在服務領導中以「建立社群」構面得分最低，顯示仍有努 力的空間，因此，校長如能展現出尊重與耐心的溝通行為，促進彼此的信任並合 作發展專業能力，凝聚教師對組織的認同感與歸屬感，建立各種專業社群，提升 教師的專業知能發展，為學校注入一股新的動力，一同創造學校組織之願景。
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二、對教師之建議
(一)在師資培育機構課程中，強化教師專業承諾
在師資培育機構養成一個準老師的過程中，能結合相關理論並規劃融入於實 務課程中，有效具體地強化提升教師專業承諾的養成，打破師資培育的學生對「教 師只要教好書」的觀念，培養這些準老師們也能具備教育服務熱忱與使命，且能 不斷精進學習新知，認同教育專業理念與價值，進而提升其教育專業的承諾。
(二)肯定教師專業能力，加強專業認同，發揮專業自主權
本研究結果發現，在教師專業承諾中以「專業認同」構面得分最高，顯示教 師對於教育工作富有使命感，並能從中獲得成就感與認同感，因此，學校如能藉 由公開表揚優秀教師來肯定認同教師的專業，並給予教師充分的專業自主權，就 能促進教師更樂於投入教育工作，在肯定認同與專業自主的氛圍之下，自然能提 升教師對教育專業的承諾。
(三)校長應增強理性說服行為，以促進教師留任意願
本研究結果發現，在教師專業承諾中以「留任意願」構面得分最低，其在校 長服務領導的「理性說服」構面上能夠有效預測教師專業承諾的「留任意願」層 面。因此，校長如能廣納眾議，透過溝通與對話方式，與教師建立相互信賴及尊 重，凝聚彼此的共識，如此必能使教師願意繼續為教育工作投注心力，展現出留 任意願，共同為達成學校組織目標而努力。
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貳、研究限制與後續研究建議
以下針對研究變項、研究樣本與研究方法提出進一步未來研究的建議：
一、研究變項
校長服務領導行為及教師專業承諾包含許多層面，研究內容僅從本研究所歸 納界定之層面指標，四種校長服務領導行為與四種教師專業承諾之層面予以解釋 探討，未能完全涵蓋校長服務領導與教師專業承諾之全部層面，此為本研究變項 之限制。因此，建議未來從事相關研究者可考量使用不同分構面進行研究探討，
如此可使其變項的研究更趨完整性。此外，也可搭配其他不同變項來進行研究，
以其研究結果能有更多的可行性與可能性。
二、研究樣本的限制
研究地區僅以高雄市國民中學為取樣範圍，未能將其他縣市區納入研究範疇，
因此，在研究結果的推論上仍有其限制，僅適用於推論至高雄市國民中學教師，
無法擴及與其他區域及不同教育階段間之校長服務領導與教師專業承諾是否有 差異。因此，建議未來從事相關研究者，可將研究樣本擴大為跨縣市地區，或是 不同教育階段之教師，比較其差異性，以建立更為完整的實證資料，使其研究的 推論更具參考價值。
三、研究方法的限制
本研究採取問卷調查法進行研究，受試者填答問卷時，可能受到個人當時情 緒、認知、態度、誠實等主客觀因素的影響，導致對問卷內容之不符實際之填答，
因無法控制受試者之填答情境，造成本研究在內容分析或結果之解釋與推論上，
產生一定程度之誤差。因此，建議未來從事相關研究者，可再輔以質性之研究方 式如訪談法、個案研究等，兼顧質化與量化的研究方法相互驗證比較，使其研究 更加完整，也具有更高的價值性。
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