第四章 研究結果與討論
第四節 相關分析與多元迴歸分析
本節分別利用 Pearson 積差相關及多元迴歸分析來探討各個變項間彼此 的相關影響程度為何，並驗證本研究之假設。
一、研究變項之相關分析
在檢定各變項之間是否有關係與相關程度的強度大小時，需檢視其相關 係數值(r 值)，而依照邱皓政(2013)劃分成五級的相關程度，如表 4-11 所示。
表 4- 11
相關係數強度分級表
資料來源:邱皓政(2013)。量化研究與統計分析。臺北市:五南。
(一)校長服務領導「傾聽同理」層面與教師專業承諾之相關情形
以 Pearson 積差相關分析，對校長服務領導「傾聽同理」層面與教師專業 承諾之相關進行分析，結果如表 4-12 所示。校長服務領導「傾聽同理」層面 與教師專業承諾「工作投入」的相關係數為 0.389；與「專業認同」的相關係 數為 0.388；與「專業成長」的相關係數為 0.292；與「留任意願」的相關係 數為 0.351；與「整體教師專業承諾」的相關係數為 0.418，皆達 0.01 顯著水
相關係數範圍(絕對值) 變項關聯程度
1.00 完全相關
0.70~0.99 高度相關
0.40~0.69 中度相關
0.10~0.39 低度相關
0.10 以下 微弱或無相關
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準，顯示校長服務領導的「傾聽同理」對於教師專業承諾的各層面具有顯著 的低度正相關，而校長服務領導的「傾聽同理」對於教師專業承諾的整體層 面則具有顯著的中度正相關。
(二)校長服務領導「理性說服」層面與教師專業承諾之相關情形
以 Pearson 積差相關分析，對校長服務領導「理性說服」層面與教師專業 承諾之相關進行分析，結果如表 4-12 所示。校長服務領導「理性說服」層面 與教師專業承諾「工作投入」的相關係數為 0.403；與「專業認同」的相關係 數為 0.361；與「專業成長」的相關係數為 0.285；與「留任意願」的相關係 數為 0.379；與「整體教師專業承諾」的相關係數為 0.424，皆達 0.01 顯著水 準，顯示校長服務領導的「理性說服」對於教師專業承諾的「工作投入」具 有顯著的中度正相關；其對於「專業認同」、「專業成長」與「留任意願」之 層面具有顯著的低度正相關，而校長服務領導的「理性說服」對於教師專業 承諾的整體層面則具有顯著的中度正相關。
(三)校長服務領導「使命服侍」層面與教師專業承諾之相關情形
以 Pearson 積差相關分析，對校長服務領導「使命服侍」層面與教師專業 承諾之相關進行分析，結果如表 4-12 所示。校長服務領導「使命服侍」層面 與教師專業承諾「工作投入」的相關係數為 0.421；與「專業認同」的相關係 數為 0.455；與「專業成長」的相關係數為 0.241；與「留任意願」的相關係 數為 0.348；與「整體教師專業承諾」的相關係數為 0.435，皆達 0.01 顯著水 準，顯示校長服務領導的「使命服侍」對於教師專業承諾的「工作投入」與
「專業認同」具有顯著的中度正相關；其對於「專業成長」與「留任意願」
具有低度正相關；而校長服務領導的「使命服侍」對於教師專業承諾的整體 層面則具有顯著的中度正相關。
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(四)校長服務領導「建立社群」層面與教師專業承諾之相關情形
以 Pearson 積差相關分析，對校長服務領導「建立社群」層面與教師專業 承諾之相關進行分析，結果如表 4-12 所示。校長服務領導「建立社群」層面 與教師專業承諾「工作投入」的相關係數為 0.380；與「專業認同」的相關係 數為 0.284；與「專業成長」的相關係數為 0.308；與「留任意願」的相關係 數為 0.327；與「整體教師專業承諾」的相關係數為 0.387，皆達 0.01 顯著水 準，顯示校長服務領導的「建立社群」對於教師專業承諾的各層面及整體層 面具有顯著的低度正相關。
(五)整體校長服務領導與教師專業承諾之相關情形
以 Pearson 積差相關分析，對校長服務領導整體與教師專業承諾整體之相 關進行分析，結果如表 4-12 所示。校長服務領導整體層面與教師專業承諾「工 作投入」的相關係數為 0.429；與「專業認同」的相關係數為 0.400；與「專 業成長」的相關係數為 0.305；與「留任意願」的相關係數為 0.383，皆達 0.01 顯著水準，顯示整體校長服務領導對於教師專業承諾的「工作投入」和「專 業認同」具有顯著的中度正相關；其對於「專業成長」與「留任意願」之層 面具有顯著的低度正相關。而從兩個變項整體來看，校長服務領導整體層面 與教師專業承諾的整體層的相關顯著程度達 0.01 之顯著水準，其相關係數為 0.450，顯示兩個變項整體間呈中度正相關。因此，研究假設 H3 的推論為支 持。
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表 4- 12
各變項相關係數彙整表
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1.服務領導整體
2.教師專業承諾整體 .450**
3.傾聽同理 .939** .418**
4.理性說服 .958** .424** .854**
5.使命服侍 .900** .435** .830** .813**
6.建立社群 .887** .387** .769** .823** .712**
7.工作投入 .429** .943** .389** .403** .421** .380**
8.專業認同 .400** .818** .388** .361** .455** .284** .702**
9.專業成長 .305** .794** .292** .285** .241** .308** .695** .533**
10.留任意願 .383** .831** .351** .379** .348** .327** .707** .606** .527**
資料來源:本研究整理(**p＜0.01)
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二、研究變項之迴歸分析
此部分以多元迴歸分析法，利用線性關係來進行解釋與預測，以瞭解校長服 務領導對教師專業承諾之解釋力。解釋型迴歸分析的目的在檢驗自變項對於依變 項的解釋力。在迴歸模型的解釋能力判斷上，採用 R2來加以解釋，並以 F 值來 檢定 R2是否具有解釋能力，若 F 值所對應 p＜0.05，代表此 R2具有顯著之解釋能 力。此外，考慮到各變項間若有高度相關可能產生模型的共線性問題，則透過變 異數膨脹因素(VIF)檢視，假使未大於評鑑指標值 10，表示多元共線性問題並不明 顯。
一、校長服務領導對教師專業承諾之預測分析
此部分為驗證研究假設 H4：「國民中學校長服務領導對教師專業承諾有正向 且顯著的影響」。以校長服務領導中的「傾聽同理」、「理性說服」、「使命服侍」、
「建立社群」等四個構面作為預測變項，並以教師專業承諾整體及「工作投入」、
「專業認同」、「專業成長」、「留任意願」等四個構面作為效標變項，進行多元迴 歸分析，以此來探討校長服務領導對教師專業承諾之影響力。
(一)校長服務領導對教師專業承諾的「工作投入」層面之影響
以校長服務領導中的「傾聽同理」、「理性說服」、「使命服侍」、「建立社群」
等四個構面作為預測變項，並以教師專業承諾的「工作投入」層面作為效標變項，
進行多元迴歸分析，以此來探討校長服務領導對教師專業承諾的「工作投入」之 影響力，其結果如表 4-13 之模型一所示，並列出以下結果說明之：
1.迴歸模式之變異量顯著考驗，p 值為 0.000＜0.001 達到非常顯著水準，F 值 為 20.454。由表 4-13 也可知其校長服務領導之四個預測變項共可解釋「工作投入」
效標變項 19.2%變異量。
2.標準化迴歸方程式預測模式：工作投入預測值=0.008╳傾聽同理＋0.091╳理 性說服＋0.258╳使命服侍＋0.115╳建立社群，而其中「傾聽同理」(t＝0.72，p＝0.94)、
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「理性說服」(t＝0.809，p＝0.42)和「建立社群」(t＝1.314，p＝0.190)預測變項未 達顯著水準，「使命服侍」(t＝2.770，p＝0.006)預測變項已達顯著水準。
3.經變異數膨脹因素(VIF)檢視，其 VIF 值均未大於 10，顯示校長服務領導之
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為 23.301。由表 4-13 也可知其校長服務領導之四個預測變項共可解釋「專業認同」
效標變項 21.3%變異量。
2.標準化迴歸方程式預測模式：專業認同預測值=0.097╳傾聽同理＋0.007╳理 性說服＋0.455╳使命服侍＋-0.120╳建立社群，而其中「傾聽同理」(t＝0.925，p＝
0.356)、「理性說服」(t＝0.061，p＝0.951)和「建立社群」(t＝-0.120，p＝0.165)預 測變項未達顯著水準，「使命服侍」(t＝4.948，p＝0.000)預測變項已達顯著水準。
3.經變異數膨脹因素(VIF)檢視，其 VIF 值均未大於 10，顯示校長服務領導之 預測變項間的多元共線性問題並不明顯。
4.研究結果：於本研究的校長服務領導的四個構面上，只有「使命服侍」一 個構面能夠有效預測教師專業承諾的「專業認同」層面。
(三)校長服務領導對教師專業承諾的「專業成長」層面之影響
以校長服務領導中的「傾聽同理」、「理性說服」、「使命服侍」、「建立社群」
等四個構面作為預測變項，並以教師專業承諾的「專業成長」層面作為效標變項，
進行多元迴歸分析，以此來探討校長服務領導對教師專業承諾的「專業成長」之 影響力，其結果如表 4-13 之模型三所示，並列出以下結果說明之：
1.迴歸模式之變異量顯著考驗，p 值為 0.000＜0.001 達到非常顯著水準，F 值 為 9.928。由表 4-13 也可知其校長服務領導之四個預測變項共可解釋「專業成長」
效標變項 10.3%變異量。
2.標準化迴歸方程式預測模式：專業成長預測值=0.160╳傾聽同理＋0.031╳理 性說服＋-0.063╳使命服侍＋0.204╳建立社群，而其中「傾聽同理」(t＝1.437，p＝
0.152)、「理性說服」(t＝0.261，p＝0.794)和「使命服侍」(t＝-0.644，p＝0.520)預 測變項未達顯著水準，「建立社群」(t＝2.215，p＝0.027)預測變項已達顯著水準。
3.經變異數膨脹因素(VIF)檢視，其 VIF 值均未大於 10，顯示校長服務領導之 預測變項間的多元共線性問題並不明顯。
4.研究結果：於本研究的校長服務領導的四個構面上，只有「建立社群」一
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個構面能夠有效預測教師專業承諾的「專業成長」層面。
(四)校長服務領導對教師專業承諾的「留任意願」層面之影響
以校長服務領導中的「傾聽同理」、「理性說服」、「使命服侍」、「建立社群」
等四個構面作為預測變項，並以教師專業承諾的「留任意願」層面作為效標變項，
進行多元迴歸分析，以此來探討校長服務領導對教師專業承諾的「留任意願」之 影響力，其結果如表 4-13 之模型四所示，並列出以下結果說明之：
1.迴歸模式之變異量顯著考驗，p 值為 0.000＜0.001 達到非常顯著水準，F 值 為 15.072。由表 4-13 也可知其校長服務領導之四個預測變項共可解釋「留任意願」
效標變項 14.9%變異量。
2.標準化迴歸方程式預測模式：留任意願預測值=0.046╳傾聽同理＋0.244╳理 性說服＋-0.095╳使命服侍＋0.023╳建立社群，而其中「傾聽同理」(t＝0.420，p＝
0.675)、「使命服侍」(t＝0.997，p＝0.320)和「建立社群」(t＝-0.255，p＝0.799)預 測變項未達顯著水準，「理性說服」(t＝2.105，p＝0.036)預測變項已達顯著水準。
3.經變異數膨脹因素(VIF)檢視，其 VIF 值均未大於 10，顯示校長服務領導之 預測變項間的多元共線性問題並不明顯。
4.研究結果：於本研究的校長服務領導的四個構面上，只有「理性說服」一 個構面能夠有效預測教師專業承諾的「留任意願」層面。
(五)校長服務領導對「教師專業承諾」之影響
以校長服務領導中的「傾聽同理」、「理性說服」、「使命服侍」、「建立社群」
等四個構面作為預測變項，並以「教師專業承諾整體」作為效標變項，進行多元 迴歸分析，以此來探討校長服務領導對整體教師專業承諾之影響力，其結果如表 4-13 之模型五所示，並列出以下結果說明之：
1.迴歸模式之變異量顯著考驗，p 值為 0.000＜0.001 達到非常顯著水準，F 值 為 22.466。由表 4-13 也可知其校長服務領導之四個預測變項共可解釋「整體教師 專業承諾」效標變項 20.7%變異量。
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2.標準化迴歸方程式預測模式：整體教師專業承諾預測值=0.075╳傾聽同理＋
0.112╳理性說服＋0.228╳使命服侍＋0.075╳建立社群，而其中「傾聽同理」(t＝0.710，
p＝0.48)、「理性說服」(t＝1.005，p＝0.32)和「建立社群」(t＝0.869，p＝0.386)預 測變項未達顯著水準，「使命服侍」(t＝2.47，p＝0.014)預測變項已達顯著水準。
3.經變異數膨脹因素(VIF)檢視，其 VIF 值均未大於 10，顯示校長服務領導之 預測變項間的多元共線性問題並不明顯。
3.經變異數膨脹因素(VIF)檢視，其 VIF 值均未大於 10，顯示校長服務領導之 預測變項間的多元共線性問題並不明顯。