綜合討論

綜合本研究第四章研究結果與討論，在四項假設中，有 4 項得到部分支持，

其結果彙整如表 4-14 所示。

表 4- 14

研究假設實證結果彙整表

研究假設 驗證結果

H1：不同背景變項之高雄市國民中學教師在知覺服務領導上有顯著差異。 部分支持 H1-1：不同性別之高雄市國民中學教師在服務領導知覺上有顯著差異。 不支持 H1-2：不同年齡之高雄市國民中學教師在服務領導知覺上有顯著差異。 不支持 H1-3：不同學歷之高雄市國民中學教師在服務領導知覺上有顯著差異。 不支持 H1-4：不同服務年資之高雄市國民中學教師在服務領導知覺上有顯著差異。 不支持 H1-5：不同職務之高雄市國民中學教師在服務領導知覺上有顯著差異。 支持 H1-6：不同學校規模之高雄市國民中學教師在服務領導知覺上有顯著差異。 支持 H2：不同背景變項之高雄市國民中學教師在知覺教師專業承諾上有顯著差異。 部分支持

H2-1：不同性別之高雄市國民中學教師在教師專業承諾知覺上有顯著差異。 不支持 H2-2：不同年齡之高雄市國民中學教師在教師專業承諾知覺上有顯著差異。 不支持 H2-3：不同學歷之高雄市國民中學教師在教師專業承諾知覺上有顯著差異。 不支持 H2-4：不同服務年資之高雄市國民中學教師在教師專業承諾知覺上有顯著差異。 不支持 H2-5：不同職務之高雄市國民中學教師在教師專業承諾知覺上有顯著差異。 支持 H2-6：不同學校規模之高雄市國民中學教師在教師專業承諾知覺上有顯著差異。 支持 H3：高雄市國民中學校長服務領導與教師專業承諾有顯著相關。 完全支持 H4：高雄市國民中學校長服務領導對教師專業承諾有正向且顯著的影響。 部分支持

資料來源:本研究整理

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一、不同背景變項對校長服務領導有顯著差異(H1)

根據 t 考驗及單因子變異數分析結果，可發現不同背景變項的高雄市國民中 學教師在校長服務領導上有顯著差異。本研究分析指出，僅在「職務」及「學校 規模」變項中有顯著差異情形；發現「教師兼行政人員」組(平均值＝3.77)顯著高 於「導師」(平均值＝3.52)及「專任教師」組(平均值＝3.51)，顯示出不同職務之 教師在校長服務領導層面有顯著的差異；發現「13 至 24 班」組(平均值＝3.89)顯 著高於「25 至 48 班」(平均值＝3.51)及「49 班以上」組(平均值＝3.55)，顯示出 不同學校規模之教師在校長服務領導層面有顯著的差異。因此，此研究假設僅獲 得「部分支持」。

二、不同背景變項對教師專業承諾有顯著差異(H2)

根據 t 考驗及單因子變異數分析結果，可發現不同背景變項的高雄市國民中 學教師在教師專業承諾上有顯著差異。本研究分析指出，僅在「職務」及「學校 規模」變項中有顯著差異情形；發現「教師兼行政人員」(平均值＝4.17)及「專任 教師」組(平均值＝4.21)顯著高於「導師」(平均值＝4.00)組，顯示出不同職務之 教師在教師專業承諾層面有顯著的差異；發現「13 至 24 班」(平均值＝4.25)及「49 班以上」組(平均值＝4.18)顯著高於「25 至 48 班」(平均值＝3.94)組，顯示出不同 學校規模之教師在教師專業承諾層面有顯著的差異。因此，此研究假設僅獲得「部 分支持」。

三、國民中學校長服務領導與教師專業承諾有顯著正相關(H3)

根據 Pearson 積差相關分析結果，可發現校長服務領導對於教師專業承諾皆 達 0.01 顯著水準，且有顯著正相關。在校長服務領導的「傾聽同理」、「理性說服」

及「使命服侍」三個構面，對於教師專業承諾的整體層面具有顯著的「中度正相

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關」，其「建立社群」構面對於教師專業承諾的整體層面則有顯著的「低度正相 關」，而從兩個變項整體來看，發現兩個變項整體間呈「中度正相關」。因此，此 研究假設獲得「完全支持」。

四、國民中學校長服務領導對教師專業承諾有正向顯著的影響(H4)

根據多元迴歸分析結果，可發現國民中學校長服務領導對教師專業承諾有正 向顯著的影響。其結果顯示，在校長服務領導四個構面中，僅有「使命服侍」構 面對於教師專業承諾有正向相關顯著的影響，因此，此研究假設僅獲得「部分支 持」。

此研究結果發現，校長服務領導之使命服侍越高，則教師專業承諾亦會隨之 提昇。換句話說，校長如不以權威姿態控制為手段，優先考量組織整體為目標，

且以服務他人的需求為首要承諾，就能使教師全心投入、犧牲奉獻於教育工作，

使其不斷進修及充實專業知能，以提升教育品質，進而幫助成員達到自我實現。

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