一、影響教師專業發展動機之背景變項 (一) 性別與專業發展動機
對於性別和專業發展動機的研究結果不盡相同，有少數研究發現性別對於專業發 展動機有所差異。黃富順 (1985) 和林如萍 (1991) 研究結果發現男性較偏向職業進 展、女性較偏向逃避或刺激為專業展展目的。林聯喜 (2000)提出在職進修意願方面，
女性高於男性。
而大部分的研究結果一致，王誌鴻 (2000)、張志鵬 (2001)、郭蘭 (2003)、張育 銓 (2008)、陳秀琪 (2012)、呂蓉致 (2014) 皆認為參與專業發展的動機並不會受到性 別的因素而有所差異，不同性別的教師參與專業發展或在職進修時的動機並無顯著差 異存在。
(二) 年齡與專業發展動機
某些研究指出，年齡與專業發展動機之間並無顯著相關，例如張明麗 (1996)、
楊正光 (2008)、陳秀琪 (2012)、鄭伊萍 (2016) 的研究結果一致，認為不同年齡的教 師在參與專業發展動機時並無顯著差異。
黃富順 (1985) 研究結果發現年齡愈大者容易受「認知興趣」、「社會服務」而參 與專業發展進修，年齡愈小者愈容易受「職業進展」、「逃避或刺激」、「外界期望」與
「社交關係」而參與專業發展進修。林如萍 (1991) 研究結果則指出年齡與「社會服 務」、「他人影響」有顯著正相關，與「認知興趣」、「逃避或刺激」、「職業進展」呈現 顯著附相關。林聯喜 (2000) 提出年齡低的教師在職進修動機高於年齡高的教師。呂 蓉致 (2014) 研究結果發現 30 歲以下的教師其動機受「社會服務」的影響高於 30-40 歲的教師。
(三) 年資與專業發展動機
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林如萍 (1991) 指出，年資愈少的教師愈傾向項以「認知興趣」、「逃避或刺激」
而參與進修。林聯喜 (2000) 提出年資低的教師，其進修動機高於教學年資高的教師。
王誌鴻 (2000) 研究結果發現進修動機在「外界期望」層面，年資 16 年以上之教師，
顯著高於年資 5 年以下之教師。張志鵬 (2000) 研究結果發現年資 5 年以下教師，其 動機在「職業進展」層面顯著高於年資 36 年以上教師。呂蓉致 (2014) 研究結果發 現年資 6-15 年的教師專業發展動機受「外界期望與刺激」的影響高於年資 16-25 年 的教師，而年資 5 年以下的教師動機受「社會服務」的影響高於年資 6-15 年的教師。
石麗娜 (2011)、陳秀琪 (2012) 、鄭伊萍 (2016) 的研究結果一致，提出不同年 資的教師，其專業發展動機並無顯著差異。
(四) 學歷與專業發展動機
黃富順 (1985) 發現教育程度愈高的教師其動機在「職業進展」上達顯著差異。
王誌鴻 (2000) 研究結果顯示教育程度顯著影響「認知興趣」、「職業進展」、「外界期 望」。張志鵬 (2001) 則提出，不同學歷教師其動機在「認知興趣」與「職業進展」
上具有顯著差異。呂蓉致 (2014) 研究結果顯示大學畢業教師其動機受「社會服務」
的影響顯著高於研究所畢業教師。陳秀琪 (2012)、殷宛君 (2013)、鄭伊萍 (2016) 研 究結果表示不同教育程度的教師其動機並無顯著差異。
(五) 職務與專業發展動機
林如萍 (1991) 提出兼任行政教師會因「他人影響」而影響進修動機。王誌鴻 (2000) 發現專業發展動機在「職業進展」層面，主任顯著高於級任導師。張志鵬 (2001) 提出兼任行政教師，其動機在「社交關係」層面上顯著高於級任教師。陳秀琪 (2012) 指出教師兼主任參與專業發展動機受「他人影響」顯著高於導師和專任教師。呂蓉致 (2014) 研究結果發現，兼任行政教師在進修動機上受「外界期望與刺激」以及「社 會服務」的影響高於導師。
殷宛均 (2013)、鄭伊萍 (2016) 研究結果顯示，不同職務的教師在專業發展動機 上並無顯著差異。
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(六) 學校性質與發專業展動機
楊志顯 (2004) 研究結果指出，公立學校體育教師對於「滿足期待」因素之認同 情形，顯著低於私立學校體育教師，而學校所處區域位置層面，則未有顯著影響。
(七) 學校規模與發專業展動機
林如萍 (1991) 發現學校規模愈小的教師，其動機在「他人影響」層面達顯著水 準。陳秀琪 (2012) 研究表示 12 班以下之教師其動機受「認知與成就」之影響顯著 高於 13-24 班之教師。呂蓉致 (2014) 研究發現，不同學校規模其專業發展動機達顯 著水準，49 班以上顯著高於 12 班以下、12-14 班、25-48 班。鄭伊萍 (2016) 提出不 同規模在進修動機上有顯著差異。
王誌鴻 (2000)、張志鵬 (2001)、徐世宗 (2012)、殷宛均 (2013) 研究發現則一 致，不同學校規模教師在專業發展動機上並無顯著差異。
(八) 擔任教練一職與專業發展動機
楊志顯 (2004) 研究結果指出，大專院校體育教師，其專業發展動機與是否擔任 代表隊教練之間並無顯著相關。
二、影響教師專業發展阻礙因素之背景變項 (一) 性別與專業發展阻礙
陳志樺 (2002) 研究結果發現男性成人參與在職進修時，在「情境障礙」取向方 面顯著高於女性。蔡秋貝 (2002) 發現男性在「社會障礙」、「情境障礙」、「機構障礙」
等三個層面都顯著高於女性。侯銀華 (2005) 指出男性教師在「進修條件」、「個人因 素」構面上顯著高於女性教師。謝達文 (2009) 指出女性在時間、制度、情境阻礙方 面顯著大於男性。陳亮喨 (2008) 研究結果發現不同性別的教師在其專業發展阻礙上 並無顯著差異。
(二) 年齡與專業發展阻礙
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陳志樺 (2002)、蔡秋貝 (2002) 兩篇研究結果一致，年齡在學習阻礙上並無顯著 差異。楊志顯 (2004) 則指出年齡對於「自我信心薄弱」和「進修成效有限」兩層面 的阻礙因素上有顯著差異存在，年齡愈大，愈容易受到此兩者之阻礙。侯銀華 (2005) 研究指出，年齡對於阻礙因素上並無顯著差異。謝達文 (2009) 研究結果發現，不同 年齡在情境阻礙部分有顯著差異，26-45 歲明顯高於 65 歲以上。陳亮喨 (2008) 則表 示不同年齡並無顯著差異。
(三) 年資與專業發展阻礙
陳志樺 (2002) 研究發現 26-45 歲在「情境障礙」與「機構障礙」上顯著較高。
蔡秋貝 (2002) 研究發現 30 歲以上在「社會障礙」、「情境障礙」兩層面皆高於 30 歲 以下。楊志顯 (2004) 研究結果發現年資對於「自我信心薄弱」和「進修成效有限」
兩層面的阻礙因素上有顯著差異存在，年資愈長者，愈容易受到此兩者之阻礙。侯銀 華 (2005) 研究結果發現年資對於專業發展阻礙因素並無顯著差異。陳亮喨 (2008) 研究結果發現，教學年資 11-15 年、16-20 年以及 21 年以上者顯著高於教學年資 6 年 以下者。
(四) 學歷與專業發展阻礙
陳志樺 (2002) 研究發現專科畢業在「情境障礙」與「機構障礙」層面得分顯著 較高。蔡秋貝 (2002) 研究發現不同學歷對於阻礙因素並無顯著差異存在。楊志顯 (2004) 指出，學歷對於阻礙因素方面有顯著影響，學士學位之體育教師其在「自信 心薄弱」方面顯著大於碩士及博士學位體育教師。侯銀華 (2005) 研究結果指出，碩 士學歷體育教師其專業發展阻礙因素在「時間限制」層面上顯著高於學士。陳亮喨 (2008) 指出不同學歷並無顯著差異。
(五) 職務與專業發展阻礙
不同職務上來看，陳志樺 (2002) 與 蔡秋貝 (2002)研究結果一致，皆無顯著差 異。楊志顯 (2004) 研究結果發現是否兼任行政職務與專業發展阻礙因素之間並無顯 著相關。侯銀華 (2005) 研究指出體育專任教師在「個人因素」阻礙層面上顯著高於
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兼任行政體育教師。陳亮喨 (2008) 表示不同職務並無顯著差異。
(六) 教師資格與專業發展阻礙
楊志顯 (2004) 研究結果發現，職稱與專業發展阻礙因素有顯著相關，專任講師 在「進修條件欠佳」層面之阻礙顯著大於教授。侯銀華 (2005) 研究指出不同教師資 格對於專業發展阻礙因素並無顯著影響。
(七) 學校性質與專業發展阻礙
楊志顯 (2004) 研究結果指出，公立學校體育教師在「自我信心薄弱」、「進修條 件欠阿」和「整體阻礙因素」上，俊顯著低於私立學校體育教師。侯銀華 (2005) 研 究指出在「個人因素」層面上私立綜合高中分別顯著高於公立高職、縣立完全中學。
(八) 學校規模與專業發展阻礙
侯銀華 (2005) 研究指出不同學校規模對於專業發展阻礙因素有顯著差異，在
「個人構面」上 25-36 班分別顯著高於 12 班以下以及 49 班以上。陳亮喨 (2008) 研 究結果發現大型學校的教師在學習阻礙因素各構面均顯著高於中、小型學校的教師。
(九) 兼任教練一職與專業發展阻礙
楊志顯 (2004) 研究結果顯示，擔任教練之教師在「進修成效有限」因素上有顯 著低於未擔任教練之體育教師。
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第參章 研究方法與步驟
本章共分為六節，依序分別為：第一節研究方法；第二節研究架構；第三節研究