第貳章 文獻探討
本研究旨在探討高中體育教師專業發展之需求，並且依照其需求了解高中體育教 師較需要的專業發展方式。依據相關文獻的探討，擬將本章分為四節敘述。第一節教 師專業發展的定義；第二節教師專業發展需求評估；第三節教師專業發展動機探討；
第四節教師專業發展阻礙因素探討。
第一節 教師專業發展的意涵
一、專業的定義
「專業」一詞，簡單來說就是「專門的職業」，就字面上解讀會有專門性或獨特 性之意味，有關於專業一詞的定義，最早是由 Carr-Saunders (1933) 所提出：「所謂的 專業是指某一群人，從事一種需要專門技術的職業」也就是說專業是一項職業，而這 項職業是擁有高度的專門技能才能從事的。舉凡醫生、律師都是專業，皆有不同於其 他職業的特殊性。因此，專業一詞也有不可取代的涵意。
專業除了要有其專門性的知識技能之外，還必須要有極高的道德操守以及服務的 精神，才能稱作真正的專業，否則會淪於只有知識技能的一般職業。賈馥茗 (1993) 也 提出類似的概念：「所謂專業，是指從業者具有卓越的知識和能力，他們對於知識和 能力的運用，關係著別人的生死與利害。例如：醫師便等於操縱病人生或死的樞紐；
律師便等於掌握著辯護者的生死或得失。如果他們的知識或能力不夠，當事人立即受 到影響。而且原則上，醫師以救人為目的，應該不問貧富，治病第一；律師以維護社 會正義為目的，不問當事人是否付得起費用，便應當替他合法合理的辯護，故而是不 計報酬，這一點就和神職人員有些相像，傳士在傳教或替信士服務時，不收任何費用，
完全是一種奉獻。所以專業的意義，一方面是指精湛的學識，卓越的能力；一方面則 是服務和奉獻。」(引用自程瑞福，2000)。
過去對於教師是否為專業，常常引起社會大眾的爭議。1996 年聯合國教育科學 文化組織 (United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization, UNESCO)
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站出來第一次正式為老師發聲，在其《關於師資地位的建議》 (Recommendation Concerning The Status of Teachers)，應將教育工作是唯一專門職業，社會大眾應承認 其專業性 (引用自李怡貞，2011)。張寶丹 (2004) 認為教師在其師資培其過程中，皆 經過長期、持續、嚴格的訓練，獲得教育方面相關的專門知識和技能。康瀚文 (2011) 提出，現今在臺灣討論專業，教師已被社會大眾視為專業人員，因其特質、運作需求、
社會形象或是地位上均符合專業的標準，並且符合社會大眾的期望和認可，故教師係 專業。
由上述可知，教師的工作和職責符合專業標準，接下來何謂教師的標準便是引人 注目的話題。討論教師專業的學者們認為，教師職業經過數百年以來的發展和歷史，
已經逐漸成為專門化的工作，符合社會對專門職業的要求。許多學者分析專業的特質，
並進一步建構教師專業的指標，形成教師專業組織的目標和倫理信條。如美國全國教 育協會 (National Education Association, NEA) 為了描述並解釋何謂專業，在 1948 年 提出以下八個準則 (姜添輝，2000)：
(一) 一個專業所牽涉的活動，在本質上是屬於心智的。
(二) 一個專業支配一門的專門化知識。
(三) 一個專業需要長期的準備期。
(四) 一個專業需要不斷的在職進修以成長自身的專業知識。
(五) 一個專業提供終身的職業生涯與永久的會員資格。
(六) 一個專業設定其自身的標準。
(七) 一個專業提升其服務並超越個人的利益之上。
(八) 一個專業有一個堅強與緊密的專業組織。
英國教師總會 (General Teaching Council for England, GTC) 將教師專業的標準 分成專業表現和專業態度，共四個面向和 11 個標準 (高薰芳、楊欣燕，2005)：
(一) 專業表現－教學能力：包括 1. 課程實施的能力；2. 教學與評鑑的能力。
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(二) 專業表現－行政表現：包括 1.行政資源的妥善運用；2.學校行政規範的遵守與 重視。
(三) 專業態度－倫理道德：包括 1.尊重；2.公平；3.關心；4.安全；5.保密；6.誠實。
(四) 專業態度－專業精神：意旨教師專業名譽地位的維持。
上述兩大專業組織所提出的專業指標較偏重於知識層面，並沒有提到專業應有的 作為和權力，教職是一門專門職業，教師應有相當的自主權，例如教學方法和教材內 容的選擇，因此在討論教師專業的時候，往往將專業自主視為教師專業的重要條件之 一。Lieberman (1956) 提到專業工作必須有以下八種條件：
(一) 提供重要與明確的社會服務；
(二) 強調智慧的活用；
(三) 需要長期的專門訓練；
(四) 具有獨立自主的權力；
(五) 享有專業自主權的同時，也必須為自己的判斷和行為負責；
(六) 注重服務的精神，並非談貪圖經濟利益的報酬；
(七) 專業工作者須遵守明確的倫理規範；
(八) 應有專業的自治組織。
林清江 (1981) 也提出適合教師專業的特徵，主張專業的條件包含：
(一) 一門知識體系；
(二) 長期的專門訓練；
(三) 具有專業團體；
(四) 一組倫理信條；
(五) 專業的自主權；
(六) 公眾利益導向、服務精神；
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(七) 成員的選擇權。
對於專業，陳奎憙 (1990) 也提出六項條件：
(一) 專門的知識與技能；
(二) 受過長期的專門訓練；
(三) 服務至上、報酬其次；
(四) 擁有自己的自主權；
(五) 自律的專業團體以及明確的倫理信條；
(六) 不斷地在職進修、發展專業。
潘義祥、周宏室 (2005) 指出專業應有以下定義：1.長期教育培養，具備系統的 知識、技能基礎。2.為團體性組織，具有道德行為規範。3.具有入會資格檢定。4.具 有檢定專業人員的法律規章。5.專業成長、專業自主、專業精神、服務利他行為。
由上述我們可以知道，專業除了一些共同的特質與指標以外，更重要的是專業工 作者擁有自己的專業自主權，發展專業是自己在職期間應當所為，這也是專業的一種 表現。經研究者綜合整理之後所歸納出的專業指標包含以下六種：
(一) 專業知識：屬於自己的一套專門知識與能力；
(二) 專業訓練：需要受過長期的專門訓練和準備；
(三) 專業發展：需要不斷地在職進修與成長以充實自我知識與能力；
(四) 專業態度：有自己的專業態度與精神，服務至上；
(五) 專業倫理：擁有一套規範成員的倫理準則和標準；
(六) 專業自主：擁有專業發展的自主權，並為自己的行為和決定負責；
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二、教師專業發展的內涵
教師專業發展一詞容易和教師專業成長混淆，但其實發展與成長皆有成長、進步、
學習等相關涵義，兩個名詞都是學者專家們所認同。繞見維 (1996) 把專業發展 (professional development) 與專業成長 (professional growth) 兩者視為同義，因為兩者 之間其意義範疇有相當大的重疊，將其區分成兩種截然不同的意思並沒有意義，因此 不需嚴格的分別定義。歐用生 (1998) 認為「教師專業發展」一般都與「教師專業成 長」、「教師發展」與「教職員發展」等名詞交互使用，代表教師專業發展與教師專業 成長兩者之間並無差異。
那麼到底什麼是教師專業發展呢？針對教師專業一詞，有許多學者都提出相關定 義。李俊湖 (1992) 將教師專業成長定義為：教師專業成長指的是教師在從事教職的 同時，參加由政府、學校機關所舉辦的教育性進修活動或主動自行參加各種非正式的 進修活動，藉此引導自我反省與了解，增進教學知識、改善教學技能、培養教學態度，
其目的在於促進個人自我實現，改進學校專業文化，達成學校教育目標，增進學校的 教學品質。
楊深坑 (2000) 提出新專業主義 (new profession) ，意即教師被賦予更多的責任，
進行明確的判斷，並且與學生、同儕、家長、社區共同參與學生知識、能力的建構、
社區文化與價值的重建，同時也必須培養自我導向的探究與不斷學習的精神。
Blackman (1989) 將教師視為藝匠 (craft)，而教師專業發展強調教學方法和策略；
如將教師視為「獨立王國」的首領，則專業發展重視教學的活動；如從功能的觀點看 教師，則學校傳統的管理成為專業發展的重要工作。
Gardner (1999) 主張專業教師不應該只擁有標準化的專業「智力」，和靈巧適切 地解決問題的專業 (專科和教育) 的「智能」，更重要的是教師必須隨時抓住創造以 學校為本位專業教育的機會 (create school-based professional education opportunities)，
從事專業成長 (professional development) 和個人成長 (personal growth) ，化腐朽為神 奇，發展高超、有創意、止於至善、追求卓越 (promote excellence) 的「智慧」，如此
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才能時時自我反思，日有精進，兼善天下、教導眾生，造福人類。
饒見維 (1996) 認為教師專業發展乃「師範教育」 和「教師在職進修」的整合 與延伸，將其定義為：一個人經歷職前師資培育階段到在職教師階段，在整個過程之 中都必須持續不斷地學習與研究，不斷發展其專業內涵，逐漸邁向圓融的境界，直到 離開為止。饒見維指出教師專業發展所要強調的就是教師的專業特性與專業化理想。
專業的教師不僅需要漫長的師培教育，在其教師生涯階段也須持續發展專業。
由此可見，教師的專業除了前面專業指標所提到的能力之外，教師專業發展注重 的是老師在其教師生涯中，不斷地在教學能力和專業知識中求進步，目的在於促進學 校改革，並且增加學生學習成效。但除此之外，教師專業發展還有其他更具體的內涵 和能力。
Wideen (1987) 則指出教師專業發展有以下不同的含義：
(一) 協助教師改進教學技巧的訓練活動
(二) 學校改革的整體的活動，以促進個人的最大成長，營造良好的氣氛，提高學習效 果。
(三) 是一種成人教育，要依據教育原理，增進教師對其工作和活動的了解，不僅是提 高教學成果而已。
(四) 是利用最新的教學成效的研究以改進學校教育的一種手段。
(五) 專業發展本身就是目的，協助教師在受尊敬的、受支持的、積極的氣氛中，促成 個人的、專業的成長。
單文經 (1990) 認為教師專業發展即為推展教師的專業能力，包括教育專業知識 以及教學推理能力，教師需對本身教育專業有足夠的基礎與發展，並且擁有教學上的
單文經 (1990) 認為教師專業發展即為推展教師的專業能力，包括教育專業知識 以及教學推理能力，教師需對本身教育專業有足夠的基礎與發展，並且擁有教學上的