本研究旨在探究高雄市高中職體育教師專業發展需求、動機與阻礙因素以及相關 性，有鑑於此，本研究採用量化研究方法，進行問卷調查之研究。本節共分為兩部分，
分別描述研究工具之內容、研究工具之檢驗，說明如下：
一、研究工具之內容
本研究之問卷，經文獻分析法綜整國內外相關文獻後，分析出本研究欲探討的方 向與內容，並依據「大專院校體育教師專業進修需求與阻礙因素調查問卷」(楊志顯，
2003)、「高雄縣中等學校體育教師專業能力現況與進修阻礙因素之調查問卷」(侯銀 華，2004)、「臺中市高中職體育教師專業發展之研究調查表」(范真領，2016)進行修 訂，自編「高雄市高中職體育教師專業發展現況、動機與阻礙因素之調查問卷」。問 卷內容共分為四部分，第一部分為「基本資料」，第二部分為「專業發展需求」，第三 部分為「專業發展動機」，第四部份為「專業發展阻礙因素」。
本研究問卷共分為以下四個部分
(一) 基本資料：依個人情形作填答，為單選題。
(二) 專業發展需求：需求與時間部分為單選題，專業發展形式為複選題，可複選。
(三) 專業發展動機：採用李克特 (Likert) 五點量表分為五等份，「非常同意」可 得 5 分、「同意」可得 4 分、「普通」可得 3 分、「不同意」可得 2 分、「非 常不同意」可得一分。
(四) 專業發展阻礙因素：採用李克特 (Likert) 五點量表，作答方式與內容同上。
二、研究工具之檢驗 (一) 專家效度
問卷依上述步驟擬定後，先與指導教授經過討論與修正，隨後請教多位專家學者
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評估本研究工具的適當程度，對本研究問卷進行審核後給予研究者適切的指導。最後 研究者再依照專家學者們之建議，修正問卷內容，確立預試問卷內容，本研究之專家 學者一覽表如表 5。
表 5
專家學者一覽表
姓名 服務單位 職稱
周建智 林靜萍 柯冠銘 洪蓉宜 許文宗 程瑞福
臺北市立大學運動教育研究所 國立臺灣師範大學體育學系 國立臺灣師範大學附屬中學
高雄市立楠梓高級中學 高雄市立楠梓高級中學 國立臺灣師範大學體育學系
教授 教授 體育科專任教師
總務主任 校長 教授 備註：專家學者按姓氏筆畫順序排列
(二) 項目分析
將高低分組 25%的分數為界限，界定高分組與低分組，然後以 t – test 考驗高低 分組在動機各題項平均得分的差異。專業發展動機項目分析結果如表 6 所示，顯著性 (雙尾) 皆小於 0.05，亦即各題皆均達顯著差異水準 (P < .05)，此 20 題皆具有鑑別度，
全數保留。
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阻礙6 採用相等變異數 -5.271 39 .000 -1.93810 .36768 -2.68180 -1.19439 不採用相等變異數 -5.205 29.902 .000 -1.93810 .37238 -2.69871 -1.17748 阻礙7 採用相等變異數 -3.191 39 .003 -.98095 .30740 -1.60273 -.35917 不採用相等變異數 -3.156 31.550 .004 -.98095 .31081 -1.61441 -.34750 阻礙8 採用相等變異數 -7.893 39 .000 -2.05000 .25973 -2.57534 -1.52466 不採用相等變異數 -7.866 37.719 .000 -2.05000 .26060 -2.57769 -1.52231 阻礙9 採用相等變異數 -4.132 39 .000 -1.43095 .34627 -2.13135 -.73056 不採用相等變異數 -4.058 24.731 .000 -1.43095 .35259 -2.15752 -.70439 阻礙10 採用相等變異數 -3.800 39 .000 -1.16667 .30705 -1.78774 -.54559 不採用相等變異數 -3.776 35.897 .001 -1.16667 .30894 -1.79330 -.54003 阻礙11 採用相等變異數 -5.509 39 .000 -1.41667 .25714 -1.93679 -.89655 不採用相等變異數 -5.479 36.426 .000 -1.41667 .25854 -1.94080 -.89253 阻礙12 採用相等變異數 -4.012 39 .000 -1.09762 .27358 -1.65099 -.54425 不採用相等變異數 -3.983 34.980 .000 -1.09762 .27558 -1.65709 -.53815 阻礙13 採用相等變異數 -4.719 39 .000 -1.59286 .33755 -2.27562 -.91009 不採用相等變異數 -4.674 32.954 .000 -1.59286 .34080 -2.28625 -.89947 阻礙14 採用相等變異數 -3.631 39 .001 -1.11905 .30822 -1.74247 -.49562 不採用相等變異數 -3.628 38.771 .001 -1.11905 .30842 -1.74301 -.49509 阻礙15 採用相等變異數 -4.728 39 .000 -1.30000 .27494 -1.85612 -.74388 不採用相等變異數 -4.764 36.646 .000 -1.30000 .27288 -1.85308 -.74692 阻礙16 採用相等變異數 -4.375 39 .000 -1.33571 .30529 -1.95322 -.71820 不採用相等變異數 -4.382 38.992 .000 -1.33571 .30480 -1.95224 -.71919
(三) 因素分析
問卷之動機部分，經探索性因素分析後，歸類為五大因素，分別為「個人成就」、
「環境推力」、「謀求升遷」、「建立人脈」、「職務需求」，詳細情形詳見表 8。
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表 8
專業發展動機之探索性因素分析
動機及各向度 一、個人成就 二、環境推力 三、謀求升遷 四、建立人脈 五、職務需求 4.培養第二專長 0.619
11.滿足求知慾 0.768 12.培養個人興趣 0.828 13.個人生涯規劃 0.772
10.配合學校選派 0.567 14.配合主管要求 0.771 15.接受同儕鼓勵 0.767 16.迎合親友期待 0.757 20.配合政令宣導 0.449
5.職業轉換準備 0.438
6.提高敘薪等級 0.768
7.增加升遷機會 0.811
8.提高學術地位 0.718
9.建立人脈關係 0.560
17.認識朋友 0.437
18.取得專業證照 0.754
19.網路資訊發達 0.753
1.增加專業知識 0.790
2.增進教學能力 0.824
3.配合職務需求 0.457
而問卷中阻礙因素之部分，經探索性因素分析後，扣掉第五題工作負擔過重之後，
餘下 15 題可歸類為三大因素，分別為「個人意願不高」、「外在條件不佳」、「時間及 家庭因素」，詳細情形詳見表 9。
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表 9
專業發展阻礙因素之探索性因素分析
阻礙因素及各向度 一、個人意願不高 二、外在條件不佳 三、時間及家庭因素 1.缺乏自信、害怕他人取笑 0.825
2.年紀太大 0.816
3.身體健康狀況不佳 0.716
4.經濟因素 8.心存倦怠感
15.覺得本身專業足夠 16.單純不想
0.517 0.541 0.672 0.543
6.校方未准予公假 0.552
10.缺乏進修資訊 0.713
11.活動辦理單位公信力不足 0.853
12.研習內容不實用 0.725
7.個人時間無法配合 0.712
9.舉辦地點太遠(交通不便) 0.709
13.家庭因素 0.681
14.缺乏同伴 0.448
(四) 內部一致性信度分析
信度係指測驗工具所測得結果的穩定性與一致性程度，量表信度愈大，擇期測量 標準誤愈小。本研究問卷量表參考相關研究，再依研究目的做修訂，為確保此一量表 的可靠性，本研究以內部一致性 Cronbach’s α 係數，以考驗本研究工具之信度。Devellis (1991) 提出 α 係數值若介於.60 至.65 之間時，則不建議使用；α 係數值若介於.65 至.70 之間為可接受之最小信度值；α 係數值若介於.80 至.90 之間則表示研究工具其信度十
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