研究結果發現，在所有受試者中，有 78 位老師現階段無意願參與自身的專業發 展，佔 32.1%，有 165 位老師有意願參與自身的專業發展，佔 67.9%；在 165 位有意 願參與專業發展的老師中，其中有 38 位老師預計在一年內參與專業發展，有 50 位老 師預計在 1-2 年內參與專業發展，有 46 位老師預計在 2-3 年內參與專業發展，有 9 位老師預計在 3-4 年內參與專業發展，而認為需 4 年以上才參與專業發展的老師共有 22 位。原則上，在需有意願參與進修的 165 位老師中，有 134 位老師認為三年內需 參與自身的專業發展，佔有意願進修老師的 81%，因此我們可以得知高雄市的高中職 體育教師大多數對於專業發展，短期間內有其需求。
二、專業發展時間選擇 (一) 學期間或寒暑假
願意參與專業發展的 165 位老師當中，有 48 位的體育老師選擇於學期間進 行專業發展，佔 29.1%，有 68 位的體育老師選擇寒暑假進行專業發展，佔 41.2%，
而有 49 位選擇皆可，佔 29.7%。
研究結果顯示，僅有近三成的老師選擇於學期間進行專業發展，大多數的老 師選擇寒暑假，研究者認為寒暑假時間較長，較能自行運用規劃，進行本身專業 的充電以迎接新的學期，故寒暑假是較多老師可以接受的時間。
(二) 上班日或非上班日
願意參與專業發展的 165 位老師當中，有 70 位選擇上班日進行專業發展，
佔 42.4%，有 34 位選擇週休二日進行專業發展，佔 20.6%，有 17 位選擇休假日 進行專業發展，佔 10.3%，而有 44 位老師選擇皆可，佔 26.7%。
現行國內週休二日風氣盛行，國人皆會利用週休二日或假日期間出門遠行，
研究也證實，選擇於周休二日或休假日進修的老師確實較少，大部分的老師是選 擇上班日進行專業發展的，除了時間安排之外，現今國內老師在職進修風氣盛行，
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許多學校皆給予公假支持，故多數老師皆選擇於上班日進行進修。
三、專業發展時間長度 (一) 短期研習
此一選項調查的是理想的短期研習時間長度，在願意參與專業發展的 165 位老師當中，有 56 位認為 1 天內最理想，佔 34%，有 83 位認為 2-3 天最理想，
佔 50.3%，有 8 位認為 4-6 天最理想，佔 4.8%，有 10 位認為 1-2 星期最理想，
佔 6.1%，而有 8 位認為 2 星期-1 學期內的時間長度最理想，佔 4.8%。我們可以 發現有一半的老師認為 2-3 天的時間長度是理想的。
(二) 長期進修
此一選項調查的是理想的長期進修時間長度，在願意參與專業發展的 165 位老師當中，有 100 位認為 1 學期-1 年內最理想，佔 60.6%，有 48 位認為 1-2 年內最理想，佔 29.1%，有 7 位認為 2-3 年內最理想，佔 4.3%，有 5 位認為 3-4 年內最理想，佔 3%，而有 5 位認為 4 年以上的時間長度最理想，佔 3%。我們 可以發現有六成的老師認為 1 學期-1 年內的時間長度是理想的。
對照第一節背景變項，研究顯示高雄市高中職體育教師有近七成為碩士畢業，
可在這裡，長期進修的最理想時間為一學期至一年內，所以選擇繼續進修博士學 位的人並不多，大多數老師希望可以透過一學期或一學年的專業發展，來精進自 己的專業，有關單局或可針對教師較需要或想要加強的專業，做一學期到一年的 專業發展課程規劃，才能吸引到一定的老師，也會比一、兩日的專業發展有更多 的收穫。
四、希望參與的專業發展型態
本研究將教師專業發展型態整理共 15 種，而由表 13 可以發現，在願意參與專業 發展的 165 位老師中，平均每位老師選擇了 5.5 個選項，代表在 15 種專業發展型態 中，前五名為較多人有興趣的專業發展型態。此五種專業發展型態，依序如下：
(一) 體育教學研習佔 75%，代表在許多種專業發展型態上，教學專業仍是大家的第一
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選擇。黃正杰 (2016) 高中職體育教師相當認同體育課是學校教育中的一環。體 育教學現場為開放空間，現場也可能有各種狀況，因此精進自身的教學為體育老 師的首選。
(二) 運動知能研習佔 62%，顯示在教育現場的高中職體育教師，專業發展第一優先為 教學，第二則是各式的運動知能研習。現代運動技術日漸進步，因此體育教師應 該隨時保持最新的資訊，方能和自身教學結合，此研究結果與范真領 (2016) 研 究結果相似。
(三) 各單項教練或裁判研習佔 59%，與許多研究結果相符合，初任體育教師參與各單 項教練或裁判的研習，為第四高的選擇 (林加淇，2006)；陳弘順 (2006) 則表示 各單項教練或裁判研習，是比例最高的自我進修方式之一；范真領 (2016)指出各 單項教練或裁判研習為高中職體育教師的第一名選擇。研究者認為，這與現在各 項運動發展的趨勢有關係，現行運動規則定期修改，在運動規則可能隨時更新的 情況下，體育教師必須時時參與相關研習，保證專業相關知識不被時代所淘汰。
(四) 體育與運動學術研討會佔 50%，楊志顯 (2004) 研究中發現，體育運動學術為兩 大最熱門的專業發展需求，和本研究相符。范真領 (2016) 則提出，如果體育教 師博士與碩士所佔比例較高，則因學位關係，體育教師在選擇專業發展時，較易 偏向選擇體育運學術相關研討會，而本研究中，不包含正在進修碩、博班的老師，
碩士佔有高達 68.3%之比例，因此和范真領之研究有相同的結果。
(五) 學校自辦研習佔 48%，范真領 (2016) 指出學校自行舉辦的研習，無法針對個別 需求而設計，因此學校自辦研習順位不高，與本研究之結果不同，但是亦有研究 看法不同。張如柏、郭秋勳 (2005) 指出，高中教師最常進行的專業發展即為校 內研習活動，主要因地點便利，時間亦較好配合，因此校內研習比例較高。研究 者則認為，通常各校因配合法規或行政業務，需辦理各項研習，而此時校內同仁 除配合辦理之外，一來配合法令規定和行政業務，二來時間地點好辦理，三來亦 可得到研習時數，可謂一魚多吃。
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表13
希望參與的專業發展形式 (複選) 排序 專業發展形式 填答次數 百分比 觀察值百分比
1.
體育教學研習 124 13.5% 75.2%2.
運動知能研習 103 11.2% 62.4%3.
各單項教練或裁判研習 97 10.6% 58.8%4.
體育運動學術研討會 83 9.1% 50.3%5.
學校自辦研習 80 8.7% 48.5%6. 全國或地區性研習 73 8.0% 44.2%
7. 教學觀摩 71 7.7% 43.0%
8. 碩、博學位在職進修 59 6.4% 35.8%
9. 專題演講 50 5.5% 30.3%
10. 參觀訪問 46 5.0% 27.9%
11.
12.
學分班進修 與同儕討論
32 30
3.5%
3.3%
19.4%
18.2%
13. 官方線上研習 28 3.1% 17.0%
14. 自學 23 2.5% 13.9%
15. 民間線上專業社群 18 2.0% 10.9%
總計 917 100.0% 555.8%
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第三節 體育教師專業發展動機之分析