教師專業發展的意涵與有關研究

本節將針對教師專業發展的國內外相關文獻進行探討，分為三部分：專業 的意義、教師專業發展的意義、教師專業發展的內涵、教師專業發展的有關研 究。

壹、 專業的意義

1933 年，Carr-Saunders 提出「專業」一詞的定義，他認為「所謂的專業是 指一群人在從事一種需要專門技術之職業。專業是一種需要特殊智力來培養和 完成的職業，其目的在於提供專門性的服務。」(陳玟瑩，2007；陳燕齡，2011)

專業是指「專門職業」，有其異於他種職業的知識範疇。賈馥茗(1993)對專 業的意義有著精湛的解釋，他指出：「所謂專業，是指從業者具有卓越的知識和 能力，他們對知識或能力的運用，關係著別人的生死或利害，所以專業的意 義，一方面是指精湛的學識與卓越的能力：另一方面則是服務或奉獻。」呂錘卿 (2000)認為「專業」是指社會上的工作或行業因分化的結果，每一種工作或行業 都有它特殊的知識、技能、態度與規範，如醫師、律師、教師等行業都是一種 專業。

從 社 會 學 的 概 念 看 來 ， 所 謂 專 業 (profession) 意 指 一 種 行 業 (occupation)，其成員擁有某種程度的知識、技能與奉獻精神，並受到大眾之 信賴；其成員執業時是根據一套專門的知識進行的(蔡清華，1996)。林瑄敏

識或技能，並取得認證，具有專業自主權，在其工作領域強調服務奉獻的精 神，且受到組織規範的約束，講求專業道德並能負起專業責任。

謝文全(1997)認為專業有以下特點 1.經過長期專門訓練，運用專門知識和技 能 2.強調服務重於謀利 3.重視工作為永久性職業 4.享有相當獨立自主 5.建立專業 團體 6.並遵守專業倫理信條 7.不斷接受在職進修教育。

何福田、羅瑞玉(1996)認為專業必須符合以下幾點：1.具有系統的學理基礎 2.具有高度的知識構成 3.經由長期的訓練培育 4.有同事取向的參照團體 5.擁有一 套服務、客觀、公正無私的行事規範 6.擁有高度的專業自治 7.依據專業知識和 標準訂立行規倫理。

吳清基等人(2007)認為教師專業係指教師在從事教育工作時，能夠將其專 業知識與技能充分發揮在教學活動上，並且具備良好的教育態度與熱忱。

有關專業的定義，上述各學者對「專業」的看法，雖提出不同的特徵，但由 專家學者對「專業」的定義，可歸納為 1.有別於其他行業的專門知識與技能(呂 錘卿，2000；林瑄敏，2009；蔡清華，1996；謝文全，1997)。2.服務奉獻的精 神或行為(呂錘卿，2000；林瑄敏，2009；蔡清華，1996；謝文全，1997)。3.倫 理信條或規範(何福田、羅瑞玉，1996；呂錘卿，2000；林瑄敏，2009；謝文 全；1997)。4.長期且專精的訓練或進修(何福田、羅瑞玉，1996；林瑄敏，

2009；謝文全，1997)。5.專業自主(何福田、羅瑞玉，1996；林瑄敏，2009；謝 文全，1997)。其他有提到證照制度(林瑄敏，2009)，亦有提到態度與熱忱(吳清 基等人，2007)。因此，研究者認為所謂的「專業」是指從業者在倫理規範下，

享有充分的自主權，透過專門知識的應用、持續的訓練或進修，維持令人滿意 的服務品質。藉由專業的定義，有助於研究者進一步探討教師專業發展的定 義。

貳、 教師專業發展的意義

專業發展(professional development)、專業成長(professional growth)、教師發 展 (teacher development) 、 教 職 員 發 展 (staff development) 、 在 職 進 修 (inserviceeducation)等詞彙，在國內外許多研究者的文獻中，對於這些詞彙的定 義有些差異。但由於意思相近，在文獻中經常提到會被交替使用或視為同義(李 國印，2013；林月鳳，2003；林瑄敏，2009；張寶丹，2003；歐用生，1996)。

尤其是「發展」(growing)與「成長」(development)，常被用於論文題目中，兩者 意義不容易做區分，一般視為同義，若要勉強區分，「成長」含有自然而然成長 之意，而「發展」則是透過人為的努力、用心與努力去推動、促進、提升或改進 之意(饒見維，2003)。在本研究中，上述名詞視為同義，本研究內容以「專業發 展」為代表，其內涵亦包括「專業成長」、「教師發展」、「教職員發展」以及

「在職進修」。

1966 年 ， 聯 合 國 教 育 、 科 學 、 文 化 組 織 (United Nations Educational, Scientific,Cultural Organization, UNESCO)在巴黎召開「教師地位之政府間特別會 議」中決議採納「關於教師地位之建議案」，強調教師工作的專業性質，認為教 學工作應被視為專業(Teaching should be regarded as profession)(李國印，2013；

林瑄敏，2009；黃靖嵐，2011)。

有關教師專業發展的意義，Guskey 在 2000 年指出專業發展是一個有目的、

持續進行、有系統的過程或活動，設計來提升教師的專業知識、技巧與態度，

進而改善學生的學習成效。

關於教師專業發展，林瑄敏(2009)則指出教師發展是組織所設計的一種教 育計畫歷程，教師透過學校行政人員主導的各種成長活動，以獲得學校組織的 成長、改善與效能的提升。林月鳳(2003)認為教師專業發展是學校組織所設計 的一種教育計劃的歷程，藉由教師參與校長所領導的各種成長活動來改善學內 各種規劃氛圍，達成學校組織及教師專業的成長，並且促進學校效能的提昇。

Widden 於 1987 年提到教師專業發展有五種含義(引自歐用生，1996)：(一) 協助教師提升教學技能的訓練活動。(二)為學校整體的改革活動，藉由營造優 質氛圍，提升專業效能，促進個人成長。(三)是一種成人教育，必須依據教育 原理，促使教師對個人及工作充分瞭解，不僅是提升教學效能而已。(四)不斷 學習與更新教學方法以改善教育品質。(五)強調專業發展本身就是目的，教師 能在被尊重、受支持、積極的組織氛圍中，達成個人的、教學的專業成長。

李俊湖(1992)認為專業成長是指教師從事教學工作時，參加政府或機關學 校舉辦的教育性進修活動或自主性參與非正式的活動，藉由活動的參與增進教 學之知識、技能與態度，並引導自我的瞭解與反省，其目的在促進個人的自我 實現，改進學校專業文化，達成教育目標、增進學校教育的良好品質。

張寶丹(2004)認為教師專業發展是指教師為了提昇專業素養，因應教學與 行政需要，主動參與正規進修、非正規進修以及非正式進修等在職進修後，內 在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程，以期在教育一般知能、教育專業知 能、教育專業態度三方面有所增長。

陳維寧(2012)認為教師專業發展是指教師在職業生涯中不斷地追求進步的 過程，透過有系統、有規劃的多元管道支持，在專業知識、技能、倫理、教學 及精神等方面持續地發展，以提升教師專業知能的標準。

鄭淑文(2011)教師專業發展是指教師在教學生涯中，為使個人在教學知能 與態度、班級經營與管理、學生輔導與管教、人際溝通與表達等與教學相關的 專業知識、技能或態度，能不斷的透過各種學習進修活動，而繼續成長並運用 於教學的歷程或結果。

李國印(2012)認為教師的專業化應該具備七個基本必要條件：專業知能、

專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業服務及專業成長。而教師專 業發展的定義，對個人而言，是一種自我增能的過程，對組織而言，是指學校 有計畫、有系統規劃教師增能活動，以提升教育品質，達成學校組織發展的目 標。

綜合以上學者， 研究者將教育專業發展定義為透過各種教育活動的安排和 參與、多元管道的支持，在正向積極的氛圍中，提升專業能力，促進自我反省 與改善，達成學校創新，以符應社會的需求與專業的期待，自我實現的終身歷 程。

參、 教師專業發展的內涵

綜觀國內以教師專業發展為研究主題的學者為數不少，研究者整理相關文 獻的研究構面作為教師專業發展的內涵，說明如下：

一、四構面

沈翠蓮(1994)整理教師專業發展層面：1.教學知能 2 班級經營 3.學生輔導 4.

與人際溝通。徐惠東(2002)將教師專業發展分成四構面：1.自我信念(個人教育 理念、教育新知)2.教學知能(教學計畫、教學策略、教學評量)3.班級經營(教室 氣氛、教室管理、學生輔導)4.人際關係(增進本身與同事、學生、及家長間的互 動)。周譽峰(2007)認為教師專業發展四構面為 1.教學知能 2.班級經營 3.學生輔 導 4.人際溝通。饒見維(2008)將教師專業發展劃分為四項 1.教師通用知能 2.學科 知能 3.教育專業知能 4.教育專業精神。陳燕齡(2011)將教師專業發展歸類為 1.課 程設計與教學 2.班級經營與輔導 3.研究發展與進修 4.敬業精神與態度。

二、五構面

林月鳳(2003)將教師專業發展構面分為：1.教學創新 2.課程設計 3.新知與脈 絡 4.專業精神 5.人際溝通。王慧珠(2003) 將教師專業發展構面分為：1.教學實 務知能 2.課程規劃知能 3.班級經營知能 4.學生輔導知能 5.生涯發展知能。

三、六構面

張淑雲(2002)將教師專業發展的構面分為：1.改革內容 2.課程教學 3.教學評 量 4.人際關係 5.家長參與 6.行動研究。林鏡湖(2002)將教師專業發展分為六個構 面；1.多元評量 2.親師合作 3.協同教學 4.學校本位 5.班級經營 6.科技教學。汪蕙 芳(2009)將教師專業發展的範疇作一綜合歸納，區分為：教學新知發展知能、

班級經營輔導知能、課程設計規劃知能、專業態度研究知能、生活實用智慧知 能、教育管理領導知能。

四、七構面

陳木金(2005)將教師專業發展的構面分為 1.教育信念與教學技巧(強調資訊 科技融入教學的技巧或方法)2.教學新知與教育發展 3.班級經營與學生輔導 4.學 科知識與教材教法 5.專業態度與研究知能 6.生活品質與實用智慧 7.教育管理與 教學領導(隨著擔任學校的行政主管或領導的角色，需要不同的專業能力)。

五、小結

透過對教師專業發展的意義的探討，可以瞭解其概念性的定義，各學者對 教師專業發展內涵的看法大同小異，各專家學者認為教師專業發展內涵大致包 含「班級經營」、「進修發展」、「專業知能」及「專業態度」四個層面，本研究 擬就此四構面作為國小教師專業發展內涵變項，各變項定義茲分述如下。

(一)班級經營：指教師能訂定生活規範，營造班級氣氛，應用獎勵制度鼓 勵學生努力向學，依個人專長與風格建立班級特色，凝聚學生向心力；與學 生、家長進行良性互動、溝通協調，維持良好關係，以利教學工作順利推展，

達成教育目標；瞭解學生身心特質，熟悉諮商輔導的技巧，針對學生的需求實

達成教育目標；瞭解學生身心特質，熟悉諮商輔導的技巧，針對學生的需求實