校長領導與教師專業發展關係

校長多元領導已成為時代發展趨勢，教師專業發展是目前相當重要的議 題。有關校長領導對於教師專業發展的重要性，不言可喻，影響教師專業發展 的因素頗多，其中領導是促進教師專業發展不可或缺的重要因素(蔡進雄，

2004)。在學校裡，校長的一言一行對於學校的每位成員都有深遠的影響，不同 的領導取向形成不同的學校氛圍，其可能對教師專業發展造成正面支持或負面 冷漠的型態(林瑄敏，2009)。校長如何促進教師專業發展亦是教改成功的關 鍵。基於此觀點，茲將探究校長領導行為與教師專業發展之有關研究，以建立 本研究進行之根基。

壹、 校長領導與教師專業發展之有關研究

有關校長領導與教師專業發展變項的有關研究不少，但直接針對校長多元 領導與教師專業發展此兩變項做探討的文獻相當有限，國內相關的研究僅范慶 鐘 (2011)的一篇研究稍有涉及，將其研究結果說明如下：

范慶鐘(2011)的研究採用問卷調查法，以自編之「國民小學校長多元架構領 導、學校組織健康、教師專業承諾與學校效能關係調查問卷」為研究工具，以全 國教師為研究對象，其中多元架構領導分成結構、象徵、人群資源、政治等四 個構面，學校組織健康分成機構主體性、同儕領導、資源影響性、教師凝聚 力、重視學生學業成就等四個構面，教師專業承諾分成留職意願、敬業投入、

專業發展、組織承諾等四個構面。學校效能分成行政績效品質、教師教學表 現、學生學習成就、社區認同支持等四個構面。關於校長多元領導與教師專業 發展相關之研究結果，顯示校長多元架構領導、學校組織健康、教師專業承諾 與學校效能彼此之間有顯著正相關。

其他研究者多採轉型領導、教學領導、課程領導、故事領導、競值領導、

領導能力、領導行為、領導風格等相關領導議題與教師專業發展做有關研究，

茲分述如下：

吳雨錫(2002)研究顯示，校長教學領導與教師專業成長有顯著正相關，校 長教學領導對於教師專業成長具有預測力，校長教學領導為教師專業發展的最 大動力來源。也就是說，校長教學領導是影響專業發展的重要因素，教師透過 改進教學而成長。校長教學領導與教師專業發展之間有重要關聯性，值得我們 重視。

劉雅菁(1998)研究顯示國小校長在運用轉型領導表現方面，以「鼓勵成員不 斷的學習，促使其專業成長」方面的程度最高。國小校長運用轉型領導，可以增 進組織成員的凝聚力，進而專業成長、自我實現與促進學校革新。

李嘉彰(2007)採用調查研究法，以雲嘉南高中職教育人員為對象。研究發 現雲嘉南地區高中職教育人員所知覺校長轉型領導與教師專業成長之間具有顯 著正相關。意即教育人員所知覺整體校長轉型領導行為(願景/魅力、激勵關 懷、智性智激、參與文化)愈常出現，則整體教師專業成長及各層面(班級經 營、教學知能、專業態度、人際溝通、學生輔導、研究發展)行為則趨向愈高。

校長應多使用轉型領導策略，提升教師熱忱與專業承諾、建立良好人際關係以 助長各項校務推動，增進教師專業成長。

鄧美君(2005)研究發現國小教師知覺校長轉型領導行為愈高，其教師專業 業成長整體與各層面最具影響力。並提到這和 Sergiovanni 所強調文化是將學校 帶向卓越最實質的力量，應用於教師專業成長，似乎也同樣的獲得證實。意即

曹玉福(2006)以馬祖地區國中小教師以調查研究法進行普查發現馬祖地區 國民中小學「校長教學領導」各向度與「教師專業成長」各向度有顯著正相關。

蔡韻瓊(2008)採用調查研究法，以台南縣國中教師就研究對象，發現校長 家長式領導、教師心理契約與教師專業承諾三者間具顯著正相關，校長家長式 領導與教師心理契約對教師專業承諾有預測力。意即國小校長轉型領導(領導魅 力影響、建立學校願景、激勵工作動機、成員個別關懷)程度愈高，教師專業發 展(課程設計教學、班級經營與輔導、研究發展與進修、敬業精神與態度)表現 愈佳。建議國小校長應多運用轉型領導來激勵教師提升表現。

江澈(2007)以私立高中教師對象，使用調查研究法發現私立高級中學校長 競值領導(績效領導、控制領導、人際領導、變革領導等四構面)對教師專業承 諾正向因果關係，校長競值領導經由教師專業承諾的中介關係到組織創新直接 影響組織效能。意即私立高級中學校長競值領導的能力愈強則教師在專業承諾 的各方面表現愈佳；尤其校長競值領導能力會顯著影響到教師對學校是否產生 組織承諾的意願和表現。其中「變革領導」最有預測力，影響「積極投入」最大，

其後依次為「繼續任教」、「組織承諾」、「專業發展」。

陳靖娥(2012)以宜花東公立國小教師為對象，以調查研究法發現宜花東地 區國民小學校長故事領導與教師專業承諾具有中度正相關，其中校長故事領導 整體表現對於教師專業承諾均具有顯著之預測力。亦即國小教師知覺校長故事 領導(說故事認知、說故事能力、故事領導表現)程度愈高，教師專業承諾(專業 認同、專業成長、工作投入、留任意願、專業倫理)表現也會愈佳。校長如能採 取柔性的故事領導方式，較能尊重教師的專業自主權，教師就能發揮專長，並 從中獲得成就感，因此校長故事領導表現與教師專業認同的相關程度最高。

趙梓晴(2010)以原高雄縣市國民小學有初任校長之教師為對象，以調查研 究法發現高雄縣市國小初任校長競值領導(理性目標、開放系統、人際關係、內 部過程)角色扮演愈積極，國小教師其教師專業承諾(專業認同、專業成長、工 作投入、留任意願)表現程度也愈佳。國小初任校長競值領導角色對教師專業承 諾有顯著的預測力，其中以「內部過程」、「監督者」最能預測教師專業承諾。

貳、 本節小結

根據上述校長領導與教師專業發展之有關研究彙整，主要研究變項與本研 究內容比較接近者有「國小校長多元架構領導、學校組織健康、較師專業發展承 諾與學校效能關係之研究」(范慶鐘，2011)、「高雄縣市國小初任校長競值領導 角色與教師專業承諾關係之研究」(趙梓晴，2010)兩篇。其研究內容與本研究有 相似的部分，但其研究構面與本研究所定義者皆不相同，研究對象與年代上不 相同，更可能導致研究結果有所差異。在研究構面、變項及結果方面，研究者 提出以下幾點發現，做為本研究之參考：

一、 研究構面差異大

校長多元領導與教師專業發展有關研究中，除了由 Bolman 和 Deal(1997, 2003, 2008)所提出的多元領導四構面大同小異外，各學者對於多元領導定義方 面仍略有不同。此外，本研究採用林桂垣(2011)之教師專業發展七構面，對於

教師專業的探討相信更為廣泛與深入。且目前尚無相關文獻，直接以多元領導 與教師專業發展做有關研究，顯見本研究有其特殊價值。

二、 研究變項不同

校長領導與教師專業發展有關研究中，主要變項乃是多採轉型領導、教學 領導、課程領導、故事領導、競值領導、領導能力、領導行為、領導風格等校 長領導之一種與教師專業發展承諾或教師專業成長其中之一搭配做探討，而教 師專業發展常常為包含於教師專業承諾下的次變項之一。教師專業發展為近期 熱門議題，相信更符合當代所需。本研究聚焦於校長多元領導與教師專業發展 之關係，並以明確的操作型定義呈現，在研究變項方面與前述有關研究不同。

三、 研究對象更聚焦

校長多元領導與教師專業發展有關研究中，各研究之地區與對象不同。研 究者為屏東縣國小教師，在教師專業發展評鑑的推動上，屏東縣榮獲 101 年度 全國典範第一名，因此本研究將焦點放在屏東縣校長多元領導與教師專業發展 情形，期望更能將國小校長多元領導與教師專業發展情形做深入的研究分析。

四、 研究結果再驗證

依據校長領導與教師專業發展有關研究的彙整，其研究結果皆顯示兩者間 有正面相關。結果均指出，有效的校長領導對於教師專業發展實有所助益，兩 者間有密不可分的關係。但由於本研究所採用之研究構面與上述研究全然不 同，研究變項的定義、研究對象皆有所差異。校長領導與教師專業發展的關係 的探討，實有必要本研究進一步的驗證。而 Bolman 和 Deal(1997, 2003, 2008)所 提出的校長多元領導為一種兼容並包的領導理論，此一理論中亦包含了歷來各 式不同領導理論的優點，多元領導理論劃分為四個面向，為一種適合現在更或 是未來的領導理論，研究者相信本研究將可釐清何種校長領導取向有助於何種 教師專業的發展。