研究發現

本研究經統計分析結果，獲致下列幾項主要發現，綜合說明如下：

壹、 校長多元領導方面

一、 屏東縣國小校長多元領導現況

屏東縣國小教師所知覺的校長多元領導為「中高程度」，最高的為「結構象 徵取向」層面，其次為「人群政治取向」；平均數都高於 Likert 五點量表中間數 (3 分)，顯示屏東縣國小教師知覺校長多元領導各層面的現況為良好。

二、 背景變項在知覺校長多元領導之差異情形

1.性別在知覺校長多元領導上有顯著差異。

2.年齡在知覺校長多元領導上沒有差異。

3.婚姻狀態在知覺校長多元領導上沒有差異。

4 最高學歷在知覺校長多元領導上有顯著差異。

5.服務年資在知覺校長多元領導上沒有差異。

6.職務在知覺校長多元領導上有顯著差異。

7.學校地區在知覺校長多元領導上有顯著差異。

8.學校規模在知覺校長多元領導上沒有差異。

9.校長性別在知覺校長多元領導上有顯著差異。

10.校長年齡在知覺校長多元領導上沒有差異。

11.校長年資在知覺校長多元領導上有顯著差異。

12.校長本校年資在知覺校長多元領導上有顯著差異。

表 67 不同背景變項在校長多元領導差異分析之事後比較差異表

表 68 不同背景變項在校長多元領導之差異性分析結果彙整表 度」，依次為「專業知能」、「班級經營」與「進修發展」；平均數都高於 Likert 五點量表中間數(3 分)，顯示屏東縣國小教師知覺教師專業發展各層面的現況為

表 69 不同背景變項在教師專業發展差異分析之事後比較差異表

表 70 不同背景變項在教師專業發展之差異性分析結果彙整表

善分配組織內的權力與資源，在尋求組織內外主要團體的支持與建立同盟關係 上亦需要更積極。

貳、 屏東縣國小教師專業發展現況，屬「中高程度」，

其中以「專業態度」表現最佳，其他依序為「專 業知能」、「班級經營」與「進修發展」。

依據問卷分析結果顯示，屏東縣國小教師在知覺教師專業發展之整體與個 向度得分，依據本研究等級區分均屬「中高」程度。其中以「專業態度」最佳，

指的是教師能教育崗位上，表現熱忱、積極、負責的態度，時時吸取新知進修 成長，願意投入時間和心力致力於教學工作，協助學生發揮潛能發揮教育愛。

在「進修發展」得分最低，指的是教師在參與研習進修課程需要更積極，在 教學上、行政之問題進行研究，尋找解決策略，規劃個人成長活動等方面較缺 乏。

參、 性別、最高學歷、職務、學校地區、校長性別、

校長服務年資、校長於本校年資等背景變項在知 覺校長多元領導上具顯著差異。

由研究結果顯示，性別、最高學歷、職務、學校地區、學校規模、校長性 別、校長服務年資與校長於本校年資等背景變項，在知覺校長多元領導上有顯著 差異，意即顯示屏東縣國小教師會因背景變項(性別、最高學歷、職務、學校地 區、學校規模、所屬學校校長性別、學校校長服務年資、校長於本校服務年資) 的不同而對校長多元領導分構面知覺有差異。

對於校長多元領導，男性教師的知覺高於女性教師；研究所畢(含 40 學分 班、碩博士)與師範院校(含師大、師院、師專及教育大學)畢業之教師知覺高於一 般大學或學院(含師資班及教育學程)學歷之教師；教師兼主任與級任老師的知 覺高於科任教師；一般地區之教師的知覺高於都市地區與偏遠與原住民鄉鎮之 教師；女性校長所領導的教師知覺高於男性校長領導下的教師；服務年資 9-12 年校長所領導的教師知覺高於其他服務年資校長所領導的教師；本校服務 4 年 以上校長所領導的教師有較高的知覺。

由研究結果顯示，屏東縣國小教師在不同的年齡、婚姻、服務年資、校長 性別、校長年齡等背景條件下，不論是在校長多元領導的「結構象徵」與「人群 政治」二個層面或是整體層面上，均無顯著差異存在，亦即顯示屏東縣國小教師 不會因為年齡、婚姻、服務年資、校長性別、校長年齡等背景條件而對各層面 的校長多元領導知覺上有差異。

肆、 年齡、最高學歷、職務、學校地區、學校規模、

校長服務年資、校長於本校服務年資等背景變項 在知覺教師專業發展具顯著差異。

由研究顯示，不同年齡、最高學歷、職務、學校地區、學校規模、校長服 務年資與校長於本校服務年資等背景變項，在知覺教師專業發展上有顯著差異。

意即顯示屏東縣國小教師會因背景變項(年齡、最高學歷、職務、學校地區、學 校規模、校長服務年資與校長於本校服務年資)的不同而對教師專業發展分構面 知覺有差異。

對於教師專業發展上，年齡在 51 歲以上的教師表現最佳；研究所畢(含 40 學分班、碩博士)與師範院校(含師大、師院、師專及教育大學)畢業對於教師專業 發展的執行優於一般大學或學院(含師資班及教育學程)學歷之教師；教師兼主 任對於教師專業發展上表現最積極；都市地區學校教師在教師專業發展上優於 一般鄉鎮教師；學校規模 13-24 班之教師在教師專業發展上較低於其他學校規模 之教師；學校校長服務年資 9-12 年與 13 年以上所領導的教師在教師專業發展上 較佳；學校校長於本校服務未滿 2 年與 4 年以上所領導的教師在教師專業發展上 有較好的表現。

由研究結果顯示，屏東縣國小教師在不同的性別、婚姻、服務年資、校長 性別、校長年齡等背景條件下，不論是在教師專業發展的「班級經營」、「進修 發展」、「專業知能」與「專業態度」四個層面或是整體層面上，均無顯著差異 存在。由此可知，屏東縣國小教師在教師專業發展知覺上，不會因為性別、婚 姻、服務年資、所屬學校的校長性別、所屬學校的校長年齡等背景條件而有差 異。

伍、 校長多元領導程度越高，則教師專業發展表現越 佳。

根據研究結果發現，屏東縣國小教師多元領導整體與教師專業發展整體與 各向度皆呈現顯著正相關，根據研究發現，「校長多元領導」與「教師專業發展」

之間為中低度正相關，也就是說，屏東縣國小的校長多元領導愈佳，則教師專 業發展也愈佳。

陸、 屏東縣國小校長多元領導對教師專業發展具可預 測力。

本研究透過逐步回歸，以校長多元領導各層面為自變項，以教師專業發展 為依變項，發現校長多元領導二構面對教師專業發展的總解釋變異量有 24.1%

的可預測力。