第四章 研究結果與討論
第二節 參與教師專業發展評鑑之教師對支持系統需求程度之分析與
本節探討參與教師專業發展評鑑之教師對支持系統需求程度的情形，探討各 題、各層面與全量表之填答情形，茲分別說明如下：
壹、 參與教師專業發展評鑑之教師對支持系統需求程度之填答情形
本問卷係採李克特四點量表填答方式， 分別為「非常需要」代表4 分、「需 要」代表3 分、「不需要」代表2分、「非常不需要」代表1分，此得分越高，代 表在支持系統的需求程度越高；反之得分越低，代表在支持系統的需求程度越低。
本研究之支持系統需求程度指標如表4-10，支持系統需求程度指標依序為非 常不需要、不需要、需要、非常需要等四項不同等級的指標。
表4-10 支持系統需求程度指標 等級
向度
非常不需要 不需要 需要 非常需要
基礎研究
（八題）
8.00-14.00 14.01-20.00 20.01-26.00 26.01-32.00 資訊提供
（六題）
6.00-10.50 10.51-15.00 15.01-19.50 19.51-24.00 人才培訓
（四題）
4.00-7.00 7.01-10.00 10.01-13.00 13.01-16.00 專業成長方案
（十二題）
12.00-21.00 21.01-30.00 30.01-39.00 39.01-48.00 行政專業領導
（八題）
8.00-14.00 14.01-20.00 20.01-26.00 26.01-32.00 方案評鑑及後設評鑑
（七題）
7.00-12.25 12.26-17.50 17.51-22.75 22.76-28.00 各選項得分的範圍 1-1.75 1.76-2.50 2.51-3.25 3.26-4
依據問卷各題、各層面的得分全距及調查問卷的得分等級，訂定出本研究的 支持系統需求程度指標。調查問卷中各題的得分全距為3，組距為0.75，所以，各 題得分之平均數在1~1.75，代表「非常不需要」；各題得分之平均數在1.76~2.5，
代表「不需要」；各題得分之平均數在2.51~3.25，代表「需要」；各題得分之平均 數在3.26~4，代表「非常需要」，各層面的得分全距與組距則依據每一層面不同之
題數計算如表4-10。
根據之教師所填答各題項的情形，教師專業發展評鑑教師支持系統需求程度 各題平均數與標準差，如表4-11所示，依照各題平均數排序，各題平均數得分介 於3.34至3.03之間，顯示參與教師專業發展評鑑之教師所需支持系統需求程度指 標為「需要」。
表4-11 教師專業發展評鑑教師支持系統需求程度各題平均數與標準差
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
33
提供參與辦理教師專業發展評鑑計畫學校相關資 源－包含人力（教授指導、輔導教師）和財力（試 辦經費）。
3.23 0.57 1 22 進行教師專業成長需求之教學實務研究。 3.22 0.59 2 23 成立教師專業學習社群。 3.21 0.59 3 37 給予「通過」評鑑結果之教師獎勵及認可。 3.20 0.65 4 26 建置教師專業成長資源與支援網站。 3.19 0.54 5 20 提供教師專業成長需求之數位學習資源。 3.19 0.53 6 36 教學輔導教師協助需要專業成長教師時，提供教學
輔導教師減課措施。 3.18 0.62 7 34 規劃各項教師專業發展評鑑宣導措施，以解除參與
計畫教師之疑慮。 3.17 0.58 8 32 校長及承辦主任能協調推動工作相關事宜。 3.16 0.57 9 19 提供教師專業成長需求之研習進修途徑。 3.16 0.53 10 21 提供教師專業成長需求之標竿典範學習。 3.16 0.58 11 35 提供學校行政協助辦理評鑑業務人員減課措施。 3.15 0.64 12 25 發展學校本位的教師專業成長機制。 3.14 0.57 13 29 充實教師專業成長的法令與制度，對相關方案法制
化進行研議。 3.14 0.59 14
表 4-11 （續）
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
29 充實教師專業成長的法令與制度，對相關方案法制
化進行研議。 3.14 0.59 14 38 提供「未通過」評鑑結果之教師專業成長輔導之措
施。 3.13 0.65 15 31 校長及承辦主任具有推動教師專業發展評鑑計畫
之專業知能與實務技術。 3.12 0.61 16 13 建立教師專業發展評鑑輔導諮詢網絡。 3.12 0.59 17 17 辦理教師專業發展評鑑教學輔導教師研習。 3.11 0.60 18 24 教育部建立教師專業支持體系以提供專家請益及
教學諮詢。 3.11 0.57 19 05 教師專業成長途徑之研究。 3.11 0.53 20 28 結合縣市及直轄市國民教育教學輔導團、研習中心
等機制。 3.09 0.56 21 27 縣市及直轄市政府建構教學輔導教師運用機制。 3.08 0.56 22 16 辦理教師專業發展評鑑校長及承辦主任專修研習。 3.08 0.62 23 18 辦理教師專業發展評鑑講師培訓研習。 3.07 0.61 24 30 建構教師專業發展整合體系與認證機制。 3.04 0.64 25 15 辦理教師專業發展評鑑評鑑人員進階研習。 3.03 0.63 26 43 進行教師專業發展評鑑「改進性」之後設評鑑，判
斷評鑑實施的情況與問題，作為未來改進之參考。 3.02 0.61 27 07 教師專業發展評鑑教師及行政支持之研究。 3.02 0.58 28 06 教師專業發展評鑑成效評估之研究。 3.02 0.59 29 09 辦理教師專業發展評鑑宣導說明會。 3.02 0.60 30 42
進行教師專業發展評鑑「診斷性」之後設評鑑，以 瞭解各縣市教師專業發展評鑑基本資料與執行情 形。
3.01 0.62 31
39 辦理教師專業發展評鑑試辦計畫實施成效評估之
方案評鑑。 3.00 0.60 32 40 辦理教育行政單位推動教師專業發展評鑑實施計
畫成效評估之方案評鑑。 3.00 0.62 33 45 進行教師專業發展評鑑「解釋性」之後設評鑑，說
明評鑑實施、評鑑結果、評鑑效果的差異成因。 2.99 0.61 34 12 辦理教師專業發展評鑑試辦成果分享發表及檢討
會。 2.99 0.59 35
表4-11 （續）
題號 題目內容 平均數 標準差 排序
44 進行教師專業發展評鑑「結論性」之後設評鑑，以
瞭解教師專業發展進步情況及教師專業表現情況。 2.98 0.61 36 10 辦理教師專業發展評鑑學術研討會。 2.98 0.57 37 08 教師專業發展評鑑後設評鑑之研究。 2.97 0.59 38 03 教師專業發展評鑑推動策略之研究。 2.95 0.56 39 41 辦理參與教師專業發展評鑑計畫教師專業成長成
效評估之方案評鑑。 2.95 0.58 40 11 辦理教師專業發展評鑑試辦縣市與學校工作會議。 2.94 0.58 41 14 編輯教師專業發展評鑑宣導手冊。 2.94 0.67 42 02 教師專業發展評鑑規準及工具研發之研究。 2.94 0.60 43 04 各國教師評鑑制度之研究。 2.94 0.60 44 01 教師專業發展評鑑之可行性研究。 2.87 0.59 45
將各題項依平均數排列，進一步分析可以發現，參與教師專業發展評鑑之教 師對支持系統需求程度最高的前五題為：33題「提供參與辦理教師專業發展評鑑 計畫學校相關資源－包含人力（教授指導、輔導教師）和財力（試辦經費）」、
22題「進行教師專業成長需求之教學實務研究」、23題「成立教師專業學習社群」、
37題「給予『通過』評鑑結果之教師獎勵及認可」、及26題「建置教師專業成長 資源與支援網站」。
這樣的結果和許多教師評鑑教師意見的研究相類似，例如：張素貞、林和春
（2006）面對教師專業發展評鑑試辦計畫-提升中小學教師參與誘因之研究，其 研究中提出提升教師參加教師專業發展評鑑計畫誘因：行政要帶頭做，主動提出 具體支持和行動；建構專業成長的支持系統；縣市政府和教育部宣達者必須將概 念說清楚；提供試辦的資源和獎勵。洪劭品（2007）研究中參與試辦教師認為較 重要的配套措施，有「建立完善教學輔導教師機制」、「建立完善的教師獎勵制 度」、「發展全國性教師評鑑規準及實施手冊」等。羅國基（2007）的研究中也建 議適度調整減少國民小學教師授課時數、增加員額編制及整合行政業務，讓教師
有時間和意願進行教師專業發展活動。葉青青（2007）研究中提出：增加行政職 員編制，降低教師工作負荷；給予受評教師支持及鼓勵，提昇教師專業知能。
以上相關研究的教師意見都認為給予參與評鑑教師人力與物力上的支援、實 質上的肯定措施與建置教師專業成長資源與支援網站、教師專業學習社群是教師 所迫切需求的支持系統措施。
在需求程度平均數中，所有題項都在平均數2.51以上，可見參與評鑑教師對 於支持系統的需求程度都達「需要」以上的情形，由此可推測，參與評鑑較師對 於推行評鑑工作的各項支持系統需求程度非常高。
貳、 參與教師專業發展評鑑之教師對支持系統需求程度各向度之分析
本研究將支持系統分為六個向度，分別探究每一向度之需求程度情形，並逐 一分析六個向度中每一種配套措施的需求程度，依填答者之勾選情形，計算每一 題的選答次數、百分比，以分析參與教師專業發展評鑑之教師在支持系統六個向 度中的需求情形。以下針對支持系統需求程度各向度詳加分析，以瞭解在各向度中每一題目的 得分情形：
一、 「基礎研究」向度之得分情形
「基礎研究」向度選答次數與百分比分析情形如表4-12所示：
表4-12 「基礎研究」向度選答次數與百分比分析 選項 1
（非常不需要）
選項 2
（不需要）
選項 3
（需要）
選項 4
（非常需要） 選項 3+4 排序 1 7（2.1%） 70（21.1%） 220（66.3%） 35（10.5%） 255（76.8%） 8 2 6（1.8%） 58（17.5%） 223（67.2%） 45（13.6%） 268（80.7%） 6 3 7（2.1%） 53（16.0%） 231（69.6%） 41（12.3%） 272（81.9%） 5 4 6（1.8%） 61（18.4%） 219（66.0%） 46（13.9%） 265（79.8%） 7 5 5（1.5%） 28（8.4%） 234（70.5%） 65（19.6%） 299（90.1%） 1 6 6（1.8%） 50（15.1%） 217（65.4%） 59（17.8%） 276（83.1%） 4 7 8（2.4%） 42（12.7%） 227（68.4%） 55（16.6%） 282（84.9%） 2 8 8（2.4%） 47（14.2%） 229（69.0%） 48（14.5%） 277（83.4%） 3
在「基礎研究」的向度中得分最高的是第5題「教師專業成長途徑之研究。」
（299人次，90.1﹪）；其次是第7題「教師專業發展評鑑教師及行政支持之研究。」
（282人次，84.9﹪）；得分相對比較低的是第45題「教師專業發展評鑑之可行性 研究。」（255人次，76.8﹪）。
表4-12資料顯示，在「基礎研究」向度中，教師對於教師專業成長途徑之研 究、教師專業發展評鑑教師及行政支持之研究最感需要，可能是因為教師專業發 展評鑑的最終目的為提升教師專業，所以教師會覺得教師專業成長途徑之研究是 最需要，而評鑑工作的施行，需要支持系統發揮功能，提供參與評鑑教師各項所 需的配套措施，因此這兩項的需求程度最高；而對於教師專業發展評鑑之可行性 研究，教育部已著手實施教師專業發展評鑑，且推動與否的決定權，是屬於行政 機關的權限，所以這部分教師的需求程度較低。
在此向度題項中，雖然得分情形有差異，但8個題項中有6個題項的得分是超 過80％，可見教師對於此向度的得分排序前6名各個題項的需求性偏高。
二、 「資訊提供」向度之得分情形
「資訊提供」向度選答次數與百分比分析情形如表4-13所示：
選 項 題
號
表4-13 「資訊提供」向度選答次數與百分比分析 發展評鑑宣導手冊。」（261人次，78.6﹪）。
表4-13資料顯示，在「資訊提供」向度中，教師對於建立教師專業發展評鑑
在「人才培訓」的向度中得分最高的是第17題「辦理教師專業發展評鑑教學 輔導教師研習。」（288人次，86.7﹪）；得分相對比較低的是第15題「辦理教師 專業發展評鑑評鑑人員進階研習。」（277人次，83.4﹪）。
表4-14資料顯示，在「人才培訓」向度中，教師對於辦理教師專業發展評鑑 教學輔導教師研習最感需要，因為在教師專業發展評鑑中，各項的評鑑步驟都需 要有人扮演指導者，而教學輔導教師就是扮演指導評鑑工作的角色，對於評鑑結
表4-14資料顯示，在「人才培訓」向度中，教師對於辦理教師專業發展評鑑 教學輔導教師研習最感需要，因為在教師專業發展評鑑中，各項的評鑑步驟都需 要有人扮演指導者，而教學輔導教師就是扮演指導評鑑工作的角色，對於評鑑結