第五章 結論與建議
第一節 結論
就本研究之回收問卷資料，經統計分析後，所得結果發現如下：
壹、 國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統之現況滿意程度與需
求程度
一、 參與教師專業發展評鑑教師皆滿意支持系統現況
國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統現況滿意量表，各題平均數 得分介於2.85至2.47之間，各向度內平均數得分介於2.65至2.51之間，顯示參與 教師專業發展評鑑教師皆滿意支持系統現況。各個向度的現況滿意程度高低依序 為：「人才培訓」、「行政專業領導」、「資訊提供」、「專業成長方案」、「基 礎研究」、「方案評鑑及後設評鑑」。
二、 參與教師專業發展評鑑教師對支持系統需求程度皆達「需要指標」
國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統需求量表，各題平均數得分 介於3.34至3.03之間，各向度內平均數得分介於3.16至2.96之間，顯示參與教師 專業發展評鑑教師都認為需要支持系統的支持。在各個向度的需求高低依序為：
「行政專業領導」、「專業成長方案」、「人才培訓」、「資訊提供」、「方案 評鑑及後設評鑑」、「基礎研究」。
三、 教師專業發展評鑑教師對於支持系統的需求程度高於現況滿意程度
以相依樣本
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考驗進行支持系統現況滿意程度與需求程度各向度與全量表的 考驗分析，分析國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統現況滿意程度與 需求程度之差異，全量表與各向度的現況滿意程度與需求程度皆達顯著差異，發 現雖然現況滿意程度趨近於滿意，但需求程度與所獲得的現況滿意程度之間存在 著顯著的差異，顯示國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統的需求高於 目前支持系統提供的現況。貳、 不同背景變項的高國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統現
況滿意程度差異比較
一、 不同教學年資的教師對支持系統現況滿意度是一致的
不同教學年資之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統現況滿意 程度看法一致。
二、 不同教育程度的教師對支持系統現況滿意度是一致的
不同教育程度之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統現況滿意 程度看法一致。
三、 不同職務的教師對支持系統現況滿意度是一致的
不同職務之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統現況滿意程度 看法一致。
四、 不同參與評鑑經驗類別的教師對支持系統現況滿意度是一致的
不同參與評鑑經驗類別之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統
現況滿意程度看法一致。
五、 「臺中市」地區教師對支持系統現況滿意程度高於「臺中縣」及「彰化縣」
地區教師
本研究發現，不同地區參與教師專業發展評鑑教師對支持系統現況滿意程度 有差異。在整體上，「臺中市」地區之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支 持系統現況滿意程度高於「臺中縣」及「彰化縣」地區之國民小學參與教師專業 發展評鑑教師；在「基礎研究」、「資訊提供」、「行政專業領導」、「方案評鑑及後 設評鑑」等向度上，「臺中市」地區之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支 持系統現況滿意程度高於「臺中縣」地區之國民小學參與教師專業發展評鑑教 師；在「人才培訓」向度上，「臺中市」地區之國民小學參與教師專業發展評鑑 教師對支持系統現況滿意程度高於「彰化縣」地區之國民小學參與教師專業發展 評鑑教師。
六、 學校規模「60班以上」之教師對支持系統「基礎研究」現況滿意程度高於
「31-45班」之教師
不同學校規模參與教師專業發展評鑑教師對支持系統「基礎研究」向度現況 滿意程度有差異，學校班級數在「60班以上」之國民小學參與教師專業發展評鑑 教師對支持系統現況滿意程度高於學校班級數在「31-45班」之國民小學參與教師 專業發展評鑑教師。
參、 不同背景變項的高國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統需
求程度差異比較
一、 教學年資「5年以上～未滿10年」之教師在整體需求程度高於教學年資「15 年以上～未滿20年」之教師；教學年資「5年以上～未滿10年」之教師在「基 礎研究」需求程度高於教學年資「未滿5年」之教師；教學年資「5年以上～
未滿10年」及「20年以上」之教師在「方案評鑑及後設評鑑」需求程度高於 教學年資「15年以上～未滿20年」之教師
本研究發現，不同教學年資教師對於支持系統需求程度整體、「基礎研究」、
「方案評鑑及後設評鑑」等向度有顯著差異。整體上，教學年資「5年以上～未 滿10年」之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統需求程度高於教學年 資「15年以上～未滿20年」之國民小學參與教師專業發展評鑑教師；在「基礎研 究」向度上，教學年資「5年以上～未滿10年」之國民小學參與教師專業發展評 鑑教師對支持系統需求程度高於教學年資「未滿5年」之國民小學參與教師專業 發展評鑑教師；在「方案評鑑及後設評鑑」向度上，教學年資「5年以上～未滿 10年」及「20年以上」之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統需求程 度都高於教學年資「15年以上～未滿20年」之國民小學參與教師專業發展評鑑教 師。
二、 「研究所」學歷之教師對支持系統「基礎研究」需求程度高於「師專、師 院、教育大學或師大」學歷之教師
不同學歷教師對於支持系統「基礎研究」向度需求程度有顯著差異。在「基 礎研究」向度上，「研究所(博、碩士班及40學分班)」教育程度之國民小學參與教 師專業發展評鑑教師對支持系統需求程度高於「師專、師院、教育大學或師大」
教育程度之國民小學參與教師專業發展評鑑教師。
三、 校長與主任對於支持系統需求程度高於級任教師
不同職務教師對於支持系統整體、「專業成長方案」及「資訊提供」等向度
需求程度有顯著差異。在整體上及「專業成長方案」向度，國民小學參與教師專 業發展評鑑之校長對支持系統需求程度高於國民小學參與教師專業發展評鑑之 級任教師；在「資訊提供」向度上，國民小學參與教師專業發展評鑑之主任對支 持系統需求程度高於國民小學參與教師專業發展評鑑之級任教師。
四、 不同參與評鑑經驗類別教師對於支持系統的需求程度看法一致
不同參與評鑑經驗類別之國民小學參與教師專業發展評鑑教師對於支持系 統的需求程度相似。
五、 「臺中市」地區之教師對支持系統需求程度高於「台中縣」、「彰化縣」地 區之教師
不同學校地區之教師對支持系統需求程度達顯著差異。在整體上及「資訊提 供」、「專業成長方案」等向度上，「臺中市」地區之國民小學參與教師專業發展 評鑑教師對支持系統需求程度高於「彰化縣」地區之國民小學參與教師專業發展 評鑑教師。
在「基礎研究」向度上，「臺中市」地區之國民小學參與教師專業發展評鑑 教師對支持系統需求程度高於「台中縣」地區之國民小學參與教師專業發展評鑑 教師。
六、 不同學校規模教師對支持系統需求程度看法一致
不同學校規模的國民小學參與教師專業發展評鑑教師對支持系統需求程度 相似。