第二章 文獻探討
第一節 教師專業能力
依 據 教 育 部 （ 2003） 說 明 ， 教 師 帄 時 所 擔 負 之 教 學 工 作 是
一 種 專 業 化 的 表 現 而 且 也 非 一 般 人 所 能 輕 易 勝 任 的 ， 在「 教 導 」 與 「 學 習 」 的 兩 個 歷 程 之 中 有 著 機 動 性 且 唯 妙 互 動 著 的 機 制 ， 更 是 有 別 於 一 般 社 會 大 眾 所 稱 的 「 匠 」 與 「 師 」。 在 現 今 如 此 重 視 教 師 專 業 化 的 社 會 裡 ， 大 家 對 於 教 師 的 要 求 與 日 俱 增 且 存 有 高 度 期 望 ， 況 且 教 師 素 質 影 響 著 國 家 教 育 品 質 的 良 莠 ， 教 師 專 業 能 力 無 疑 是 教 師 素 質 的 核 心 結 構 ， 攸 關 著 教 育 改 革 、 進 步 成 敗 的 重 要 關 鍵（ 蔡 碧 璉 ， 1993）。 教 師 專 業 能 力 在 九 年 一 貫 課 程 改 革 後 ， 始 終 是 社 會 大 眾 一 直 很 關 心 的 議 題 之 一 。 以 往 大 家 對 於 專 業 的 定 義 及 其 內 涵 不 甚 了 解 ， 再 加 上 教 育 工 作 必 非 短 期 就能 見 其 成 效 ， 致 使 一 般 民 眾 對 於 教 育 工 作 有 諸 多 的 誤 解 ， 忽 視 了 教 師 在 教 育 職 場 上 的 專 業 地 位 。 為 了 能 建 立 教 師 專 業 能 力 之 地 位 ， 以 下 就 從 教 師 專 業 及 教 師 專 業 能 力 之 內 涵 ， 依 序 呈 述 。 一 、 教 師 專 業 的 內 涵
在 臺 灣 教 育 改 革 的 過 程 之 中 「 教 育 是 否 為 專 業 的 工 作 ， 教 育 工 作 人 員 、 教 師 是 否 該 定 位 為 專 業 人 員 」 常 引 起 各 方 一 些 爭 論 ， 但 在 重 視 教 育 的 今 天 ， 無 庸 置 疑 ， 教 師 專 業 已 經 成 為 眾 所 認 同 與 肯 定 的 事 實 了 （ 潘 義 祥 、 周 宏 室 ， 2002）。 對 於 教 師 專 業 (tea che r 's p rof ess ion ) 的 認 定 ， 早 在 19 66 年 聯 合 國 教 科 文 組 織 (Th e United Nat i ons Educ ation ,S c ience , Cultur e ,
Org aniz ation , UNES C O) 於 法 國 巴 黎 召 開 的「 教 師 地 位 之 政 府 間 特 別 會 議 」 中 所 提 出 「 有 關 教 師 專 業 地 位 之 建 議 案 」 就 已 指 出 :
「 教 職 必 頇 視 為 專 業 ， 是 一 種 需 要 有 老 師 不 斷 地 以 嚴 謹 態 度 從 事 研 究 以 獲 得 專 門 知 識 與 特 別 技 能 ， 而 提 供 的 公 共 服 務 ； 並 要 求 教 師 對 於 其 所 教 導 之 學 生 的 教 育 與 福 祉 ， 負 起 個 人 以 及 協 同 的 責 任 感 」（ 何 福 田 、 羅 瑞 玉 ， 1992）。 在 這 之 前 ， 美 國 教 育 協 會 (National Educati on Associat ion〔 NEA〕 , 1948) 也 認 定 教 育 為 專 業 工 作 ， 並 為 教 育 專 業 訂 定 了 八 項 標 準 ， 分 別 為 「 為 高 度 的 心 智 活 動 」、「 具 特 殊 的 知 識 領 域 」、「 有 專 門 的 職 業 訓 練 」、「 不 斷 的 在 職 進 修 」、「 為 終 身 事 業 」、「 應 自 訂 應 有 的 標 準 」、「 以 服 務 社 會 為 鵠 的 」以 及「 有 健 全 的 組 織 」。 教 育 專 業 工 作 又 各 有 其 特 徵 ， 此 八 項 特 徵 為 ：「 提 供 一 種 獨 特 、 明 確 而 必 要 的 社 會 服 務
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」、「 高 度 智 慧 的 運 用 重 於 體 能 技 術 」、「 需 要 長 時 間 的 專 業 訓 練
」、「 無 論 從 個 體 或 團 體 角 度 ， 具 有 廣 泛 自 主 權 」、「 在 自 主 範 圍 內 ， 專 業 人 員 對 其 行 為 與 判 斷 應 負 廣 義 的 責 任 」、「 服 務 的 表 現 重 於 報 酬 的 高 低 」、「 有 綜 合 性 的 同 業 自 治 組 織 」 以 及 「 從 業 人 員 遵 守 明 確 的 倫 理 信 條 」 (Liberman, 1956) 。
所 以，一 位 新 時 代 的 教 師 應 該 要 能 隨 著 時 代、社 會 的 進 步 ， 不 斷 的 自 我 進 修 研 習 ， 以 獲 得 自 我 專 業 能 力 的 提 升 （ 蔡 碧 璉 ， 1993）。 為 因 應 教 育 改 革 、 進 步 的 步 伐 ， 多 數 的 教 師 皆 在 自 我 忙 碌 教 學 工 作 之 餘 從 事 進 修 ， 在 職 進 修 是 教 師 的 權 利 ， 更 也 是 教 師 的 義 務（ 王 欣 茹 ， 2002）。 教 師 是 課 程 實 施 成 功 與 否 的 關 鍵 人 物，教 育 的 改 革 與 進 步，必 頇 決 定 於 教 師 的 思 維 與 行 動 (Fullan, 1992)。 所 以 教 師 必 頇 充 實 自 我 、 進 修 或 參 加 多 種 有 利 於 自 我 能 力 提 升 的 研 習 課 程 ， 進 行 所 謂 專 業 能 力 的 延 伸 與 擴 充 ， 才 能 在 教 學 的 領 域 ， 保 有 較 佳 的 教 學 專 業 能 力 （ 林 國 瑞 ， 2002）。
二 、 教 師 專 業 能 力 的 內 涵
教 師 的 教 學 工 作 及 行 為 既 然 被 定 位 成 專 業 ， 那 麼 在 此 專 業 領 域 所 涉 及 之 教 師 個 人 工 作 角 色 與 在 職 務 上 的 要 求 ， 亦 即 教 師 在 從 事 教 學 過 程 中 ， 當 欲 完 成 某 一 工 作 時 所 需 具 備 的 全 面 性 能 力 就 是 教 師 專 業 能 力（ 黃 暐 睿 ， 2006）。 教 師 專 業 能 力 包 含 的 面 向 相 當 多 元 ， 康 美 文 （ 2003） 將 教 師 專 業 能 力 界 定 為 當 一 位 教 師 在 教 學 時 所 需 的 一 切 能 力 ， 其 中 包 括 對 於 課 程 的 知 識 、 實 施 教 學 的 能 力 、 技 能 呈 現 的 能 力 、 針 對 教 學 後 所 作 評 量 的 能 力 、
行 政 與 管 理 的 能 力 、 教 育 道 德 感 與 分 析 學 生 以 及 教 學 環 境 的 能 力 。 Kennedy and Barnes (1994) 指 出 ， 教 師 的 專 業 能 力 除 了 一 般 的 學 科 知 識 及 教 學 技 巧 之 外 ， 教 師 本 身 所 具 備 的 信 念 、 價 值 觀 、 教 師 角 色 的 認 同 ， 以 及 對 於 自 我 的 自 省 能 力 也 算 是 教 師 專 業 能 力 的 一 部 份 。 爰 此 ， 教 師 專 業 能 力 是 泛 指 在 不 同 時 代 、 階 段 需 求 下 ， 教 師 在 從 事 教 學 工 作 時 ， 透 過 行 為 表 現 ， 成 功 的 達 到 教 育 專 業 組 織 以 及 社 會 普 遍 認 可 的 水 準（ 蔡 英 姝 ， 2002）。 其 中 內 涵 包 括 了 教 師 在 教 學 活 動 過 程 中 以 專 業 的 相 關 學 科 知 識 與 方 法 ， 協 助 學 生 成 長 並 達 到 其 預 定 的 教 學 目 標 之 所 有 作 為 。 再 者 ， 從 事 教 師 專 業 能 力 相 關 研 究 的 學 者 在 界 定 、 剖 析 教 師 專 業 化 時 所 採 用 的 看 法 有 廣 義 或 狹 義 思 維 之 差 ， 但 其 內 涵 及 概 念 則 大 同 小 異 、 些 許 雷 同 ， 不 過 每 一 個 時 代 、 不 同 的 時 期 所 強 調 的 教 師 專 業 能 力 內 涵 亦 不 盡 相 同 ， 對 於 教 師 在 教 學 工 作 上 所 應 有 的 表 現 其 要 求 也 不 一 樣 。 楊 國 賜 （ 1992） 將 教 師 應 具 備 的 教 育 專 業 能 力 分 為 教 學 能 力 、 輔 導 能 力 以 及 兼 辦 學 校 行 政 業 務 能 力 這 三 方 面 。 其 中 教 學 能 力 方 面 則 包 含 了 ： 能 擬 定 教 學 計 畫 、 能 編 選 適 當 教 材 、 能 運 用 普 通 教 學 法 、 具 有 熟 練 的 教 學 技 巧 、 能 適 當 設 計 與 運 用 教 具 、 能 客 觀 進 行 教 學 評 量 以 及 能 從 事 教 學 研 究 與 創 新 等 七 大 類 。
國 內 更 有 許 多 研 究 者 詴 著 從 不 同 教 學 領 域 、 科 別 教 師 所 應 具 備 的 專 業 能 力 來 詮 釋 、 探 究 其 不 同 領 域 間 的 內 涵 差 異 。 余 鑑
（ 1993） 在 國 民 小 學 美 勞 科 教 師 教 育 專 業 與 學 科 專 門 基 本 能 力
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之 研 究 中 認 為 ： 教 師 專 業 能 力 應 該 是 要 由 教 師 從 事 教 學 工 作 的 角 度 來 探 討，亦 即 教 師 於 教 學 現 場 履 行 教 學 工 作 之 知 識、技 能 、 行 為 與 態 度 。 李 建 浩 （ 1995） 則 在 我 國 啟 智 教 育 高 職 階 段 職 業 類 科 教 師 專 業 能 力 之 研 究 中 ， 認 為 專 業 能 力 一 詞 和 個 人 職 務 有 關 ， 即 是 個 人 在 扮 演 某 一 社 會 角 色 時 ， 為 了 充 分 發 揮 該 角 色 之 功 能 所 需 具 備 的 所 有 能 力 。 黃 心 韻 （ 1997） 於 國 中 公 民 與 道 德 科 教 師 專 業 能 力 之 研 究 中 認 為 專 業 能 力 乃 是 指 個 人 於 從 事 專 業 工 作 時 ， 想 要 成 功 地 執 行 某 一 任 務 ， 而 在 認 知 、 技 能 和 態 度 上 所 從 事 、 表 現 出 的 價 值 行 為 。 湯 瑞 雪 （ 2001） 又 認 為 教 師 專 業 能 力 應 該 具 備 專 業 知 能 、 專 門 知 識 ， 除 謹 守 專 業 倫 理 、 專 業 組 織 所 建 立 的 共 同 認 知 外 ， 更 應 留 意 教 師 在 師 資 養 成 、 教 學 階 段 對 於 專 業 角 色 形 塑 的 認 知 與 檢 視 ， 因 為 專 業 角 色 的 形 塑 過 程 深 切 影 響 著 一 個 教 師 對 於 專 業 的 認 知 與 作 為 。 隨 著 學 校 英 語 教 學 的 普 及 ， 陳 錦 瑤 （ 2002） 在 兒 童 英 語 教 師 專 業 能 力 與 專 業 訓 練 之 研 究 中 認 為 教 師 專 業 能 力 泛 指 教 師 為 了 能 夠 勝 任 其 教 學 活 動
， 所 表 現 的 知 識 、 技 能 、 態 度 與 價 值 觀 ， 其 中 更 提 出 教 師 專 業 能 力 應 包 括 ：「 基 本 專 業 素 養 」、「 專 業 知 能 」、「 教 學 知 能 」、「 通 用 知 能 」、「 教 室 管 理 」、「 輔 導 學 生 課 業 和 生 活 行 為 」 與 「 辦 理 與 教 學 相 關 之 行 政 業 務 」 等 七 項 。 詹 宏 基 （ 2007） 也 指 出 「 教 師 專 業 能 力 」 的 內 涵 係 指 教 師 為 了 因 應 教 學 工 作 或 職 務 角 色 上 的 需 求 所 需 擁 有 的 一 切 能 力 ， 並 能 藉 由 專 業 教 學 的 表 現 ， 以 凸 顯 教 師 是 為 專 業 的 形 象 表 徵 ， 並 符 合 社 會 大 眾 的 認 同 與 期 望 ，
其 中 內 涵 應 涵 蓋 教 育 專 業 能 力 、 學 科 專 業 能 力 以 及 專 業 的 態 度
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蔡英姝(2002) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
丁一顧等(2003) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
吳子宏(2003) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
余坤煌(2004) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
蔡俊傑(2005) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
陳錦釧(2006) ＊ ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
資料引自：詹宏基（2007）。彰化縣國小健康與體育學習領域教師專業能力之研究
（未出版之碩士論文）（頁 22），國立臺東大學，臺東市。
三 、 小 結
歸 納 上 述 國 內 外 學 者 對 教 師 專 業 、 教 師 專 業 能 力 的 詮 釋 ， 研 究 者 將 教 師 專 業 定 義 為 一 位 教 師 受 過 長 期 專 業 訓 練 且 具 備 有 特 殊 、 專 門 的 知 識 與 技 能 ， 同 時 依 其 本 身 所 具 有 之 專 業 不 斷 從 事 進 修 與 精 進 ， 肯 定 教 育 工 作 的 積 極 價 值 ， 對 於 社 會 與 學 生 提 供 適 切 的 服 務 ， 更 有 完 善 健 全 的 專 業 組 織 團 體 ， 且 遵 守 專 業 倫 理 。 教 師 專 業 能 力 則 是 包 括 個 人 在 認 知 、 情 意 與 技 能 上 的 所 有 具 體 表 現 ， 同 時 亦 會 對 於 個 人 在 教 育 現 場 之 工 作 角 色 與 職 務 需 求 產 生 影 響 。 教 師 專 業 能 力 一 詞 更 與 個 人 所 擔 任 之 職 務 有 關 ， 也 就 是 當 個 人 在 扮 演 某 種 社 會 角 色 時 ， 為 充 分 發 揮 該 角 色 之 功 能 所 需 具 備 的 能 力。因 此，教 師 專 業 能 力 定 義 之 中 的 專 業 知 識 、 技 能 及 其 特 定 的 專 業 要 求 、 標 準 皆 會 隨 著 世 代 的 變 遷 、 更 替 及 進 步 而 有 所 變 化 ， 絕 非 一 成 不 變 的 。 此 論 述 正 符 合 目 前 時 勢 需 求 ， 教 師 在 從 事 教 學 工 作 時 ， 因 應 教 育 趨 勢 並 透 過 行 為 表 現 ， 成 功 的 達 到 教 育 專 業 組 織 及 社 會 普 遍 認 可 的 水 準 。