第二章 文獻探討
第二節 體育教師專業能力
在 上 節 探 討 教 師 專 業 能 力 之 後 ， 本 節 將 針 對 現 階 段 九 年 一 貫 課 程 架 構 下 於 健 康 與 體 育 學 習 領 域 擔 任 體 育 教 學 之 體 育 教 師 專 業 能 力 之 意 涵 作 進 一 步 的 探 究 。 此 次 課 程 修 訂 ， 將 原 本 分 屬 兩 學 科 之 「 健 康 」 與 「 體 育 」 合 併 而 成 「 健 康 與 體 育 」 單 一 學 習 領 域 ， 不 單 是 在 課 程 改 革 上 具 有 其 特 殊 意 義 ， 更 也 將 運 動 對 於 健 康 之 重 要 性 以 及 多 元 健 康 概 念 等 相 關 認 知 層 面 的 教 育 意 義 凸 顯 出 來 。 因 為 整 個 領 域 課 程 結 構 與 教 學 目 標 的 改 變 ， 教 學 方 式 與 策 略 的 革 新 ， 課 程 評 量 方 法 及 標 準 的 轉 化 ， 使 得 健 康 與 體 育 領 域 教 師 所 具 備 的 專 業 能 力 不 同 於 以 往 體 育 教 師 或 者 是 健 康 教 育 教 師 的 單 一 學 科 專 業 能 力 ， 而 應 是 兩 門 學 科 之 專 業 能 力 都 需 兼 備（ 黃 暐 睿 ， 2006）。 綜 合 國 內 外 學 者 對 於 體 育 教 師 專 業 能 力 內 涵 研 究 結 果 ， 大 致 可 分 為 ：「 教 學 專 業 能 力 」 與 「 學 科 專 門 能 力 」 二 大 類 （ 詹 宏 基 ， 2007）。 也 就 是 說 一 位 教 師 從 事 教 育 工 作 時 所 應 具 備 的 能 力 包 含 有 教 學 專 業 能 力 以 及 自 我 擅 長 之 領 域 專 業 能 力 ， 因 本 研 究 主 要 是 探 討 屏 東 縣 國 小 擔 任 健 體 學 習 領 域 之 體 育 教 師 專 業 能 力 ， 故 以 下 就 針 對 擔 任 體 育 教 學 教 師 之 「 教 學 專 業 能 力 」 與 教 師 本 身 在 體 育 學 科 及 其 相 關 領 域 所 具 備 之 專 業 能 力 （ 體 育 教 師 專 業 能 力 ） 內 涵 做 一 分 析 與 深 究 。
一 、 體 育 教 師 教 學 專 業 能 力 內 涵
國 內 多 數 學 者 於 相 關 研 究 探 討 之 中 皆 提 到 ： 體 育 教 師 專 業 能 力 應 分 為 教 學 專 業 能 力 與 體 育 專 業 能 力 ， 教 學 專 業 能 力 是 身
18
為 一 位 合 格 體 育 教 師 所 必 需 具 備 的 基 本 能 力 之 一 ， 分 析 探 究 文 獻 後 得 知 其 所 涵 蓋 內 容 如 后 ：
（ 一 ） 教 學 能 力
有 效 能 的 教 師 必 需 具 備 精 熟 的 教 學 能 力 ， 才 能 展 現 出 良 好 優 質 的 教 學 內 容 （ 林 進 材 ， 1999）。 事 實 上 ， 在 整 個 教 學 歷 程 當 中，教 師 的 教 學 能 力，應 是 蘊 含 著 教 師 豐 富 的 知 識 與 教 育 理 念 ， 以 便 能 執 行 各 種 教 學 專 業 行 動（ 詹 宏 基 ， 2007）。 諸 多 的 學 者 對 於 構 成 教 學 能 力 所 應 包 含 的 要 素 認 定 如 下 ： 教 育 理 論 基 礎 、 教 育 信 念 與 態 度 、 人 際 溝 通 能 力 、 教 學 計 畫 、 教 材 編 選 、 教 法 運 用 、 教 學 技 巧 、 班 級 經 營 、 輔 導 與 管 理 能 力 、 教 學 評 量 與 統 計 以 及 教 學 研 究 與 創 新（ 韓 明 梅 ， 2002； 吳 麗 花 ， 20 02； 程 瑞 福 ， 2002； 蔡 英 姝 ， 2002 ； 吳 子 宏 ， 2003 ； 余 坤 煌 ， 2004）。
（ 二 ） 專 業 知 識
這 是 專 業 特 徵 最 基 本 而 重 要 的 一 環 ， 諸 多 學 者 對 此 提 出 具 體 的 歸 納 與 陳 述 。 韓 明 梅 （ 2002） 指 出 教 師 若 以 教 育 知 識 的 涵 養 與 實 踐 來 說 ， 應 是 指 在 實 際 教 學 情 境 當 中 所 具 有 符 合 職 務 所 該 有 的 專 業 知 識 與 能 力 。 而 它 則 包 含 了 課 程 的 理 論 基 礎 、 課 程 的 發 展 能 力 、 課 程 與 教 學 的 專 業 知 識 、 教 育 管 理 的 專 業 知 識 、 教 育 方 法 的 專 業 知 識、學 習 與 發 展 的 專 業 知 識（ 吳 子 宏，2003；
陳 垣 翰 ， 2005； 陳 錦 釧 ， 2006； 詹 宏 基 ， 2007）。
（ 三 ） 行 政 業 務 能 力
在 新 課 程 實 施 後 ， 行 政 也 成 為 影 響 教 師 教 學 的 因 素 之 一 ，
例 如 在 面 對 課 程 、 教 學 活 動 與 評 量 等 問 題 時 ， 兼 辦 行 政 業 務 的 教 師 將 可 提 供 實 質 的 協 助（ 韓 明 梅 ， 2002）。 而 一 般 行 政 能 力 應 包 含 有 ： 行 政 溝 通 、 兼 辦 學 校 行 政 業 務 、 專 項 業 務 處 理 能 力 、 人 際 多 向 溝 通 協 調 整 合 能 力 （ 張 玉 成 ， 1994； 蔡 英 姝 ， 2002；
康 美 文 ， 2003； 吳 子 宏 ， 2003； 陳 錦 釧 ， 2006； 李 淑 玲 、 闕 月 清 ， 2006）。
（ 四 ） 專 業 成 長
專 業 成 長 也 是 許 多 學 者 所 探 究 的 層 面 之 一 ， 專 業 成 長 應 是 終 身 學 習 ， 不 斷 地 自 我 成 長 。 所 以 教 師 應 該 不 間 斷 地 學 習 及 精 進 自 我 本 身 的 專 業 成 長 ， 才 不 會 在 現 今 市 場 導 向 、 雙 向 選 擇 的 辦 學 、 教 育 環 境 之 下 ， 被 時 代 的 潮 流 給 淘 汰 ； 專 業 成 長 的 最 終 目 的 ， 對 教 師 以 及 學 生 均 有 重 要 的 影 響 與 意 義 ， 教 師 角 色 如 同 轉 化 媒 介 ， 將 高 深 知 識 消 化 吸 收 後 ， 轉 化 為 學 生 能 夠 理 解 的 方 式，傳 授 給 學 生。而 專 業 成 長 大 致 上 包 含 了 ：教 育 研 究 的 能 力 、 參 與 專 業 性 的 活 動 以 及 不 斷 地 吸 收 新 知 、 發 展 行 動 研 究 的 能 力
、 自 我 及 學 生 終 生 學 習 （ 陳 錦 瑤 ， 2002； 蔡 英 姝 ， 2002）。
綜 上 所 述 ， 體 育 教 師 的 教 學 專 業 能 力 包 含 四 大 部 分 ： 教 學 能 力 、 專 業 知 識 、 行 政 業 務 能 力 以 及 專 業 成 長 ， 從 這 四 大 部 份 歸 納 出 其 所 涵 蓋 的 層 面 及 範 圍 ， 就 能 看 出 體 育 教 師 在 教 學 專 業 能 力 的 內 涵 及 全 貌 。 每 一 個 向 度 的 教 學 專 業 能 力 內 涵 ， 是 會 隨 著 課 程 發 展 演 變 或 時 代 背 景 趨 勢 轉 變 而 有 所 更 迭 ， 教 師 擔 負 著 國 民 教 育 的 重 責 大 任 ， 有 其 必 要 不 間 斷 地 、 積 極 地 持 續 學 習 增
20
二 、 體 育 教 師 專 業 能 力 內 涵
本 研 究 除 了 探 討 體 育 教 師 教 學 專 業 能 力 外 ， 也 要 深 入 探 討
了 解 現 行 九 年 一 貫 課 程 當 中 ， 健 康 與 體 育 學 習 領 域 這 原 本 兩 科 獨 立 的 科 目 成 為 同 一 學 習 領 域 之 後 ， 擔 任 體 育 教 學 之 教 師 所 應 具 備 之 專 業 能 力 。 黃 暐 睿 （ 2006） 研 究 指 出 體 育 教 師 本 身 在 課 程 間 統 整 的 能 力 、 領 域 教 學 能 力 、 教 學 能 否 生 活 化 、 有 無 能 力 研 發 學 校 本 位 課 程 、 具 備 多 元 評 量 概 念 與 否 、 與 教 師 間 協 同 教 學 以 及 健 康 科 與 體 育 科 合 科 教 學 等 能 力 是 目 前 所 應 具 備 的 。 這 一 切 都 考 驗 著 現 今 健 體 領 域 授 課 教 師 的 整 合 能 力 ， 因 為 教 師 在 認 知 與 技 術 層 面 必 頇 結 合 健 康 課 程 與 體 育 技 能 ， 而 如 何 讓 學 生 擁 有 帶 得 走 的 能 力 ， 進 而 影 響 學 生 養 成 終 身 運 動 的 習 慣 ， 也 成 為 健 體 領 域 教 師 最 重 要 的 責 任 與 任 務 。 研 究 者 在 這 樣 課 程 革 新 與 對 教 師 之 要 求 下 ， 來 探 究 體 育 教 師 本 身 應 具 備 哪 些 專 業 能 力， 才 能 實 際 有 利 於 達 成 教 學 目 標 以 及 展 現 出 體 育 教 師 應 有 的 專 業 性 。
體 育 專 業 能 力 係 指 經 過 相 關 的 體 育 專 門 訓 練 後 ， 而 去 從 事 體 育 相 關 方 面 的 工 作 ， 並 且 在 工 作 崗 位 之 中 ， 能 夠 將 所 學 之 體 育 學 識 應 用 於 其 中，並 賦 予 自 我 追 求 成 功、卓 越 表 現 的 任 務（ 林 玉 鳳 ， 2004）。 但 學 校 體 育 專 業 嗎 ？ 這 問 題 長 久 以 來 一 直 被 人 們 所 質 疑 ， 回 顧 過 去 學 校 體 育 給 予 人 們 的 普 遍 印 象 ， 一 顆 球 一 個 哨 子 就 能 上 課 、 躲 避 球 一 顆 全 班 一 躲 就 六 年 、 在 升 學 主 義 掛 帥 的 校 園 生 態 裡 ， 體 育 課 常 淪 為 被 其 他 學 科 挪 用 的 科 目 、 擔 任 體
22
育 老 師 是 最 輕 鬆 且 無 頇 批 改 作 業 等 最 為 人 所 詬 病 之 處 ， 這 一 切 都 顯 示 出 體 育 專 業 能 力 沒 有 受 到 重 視（ 洪 嘉 文 ， 2000）。 體 育 教 學 在 學 校 整 體 教 育 之 中 常 被 漠 視 ， 體 育 教 師 的 專 業 地 位 更 經 常 不 被 認 同 （ 周 禾 程 、 葉 憲 清 ， 1999）。 這 點 身 為 體 育 教 學 從 事 人 員 責 無 旁 貸 。 行 政 院 體 委 會 （ 現 今 教 育 部 體 育 署 ）（ 1999） 第 一 次 全 國 體 育 會 議 參 考 資 料 內 容 ， 有 關 我 國 學 校 體 育 發 展 與 策 略 的 調 查 結 果 指 出 ， 全 國 各 級 學 校 體 育 師 資 現 況 所 面 臨 之 問 題 在 國 小 階 段 部 份 為 ： 國 小 體 育 教 師 專 業 背 景 良 莠 不 齊 是 致 使 體 育 教 師 專 業 地 位 不 被 重 視 的 因 素 之 一 ， 體 育 專 業 問 題 極 待 改 進 。 又 有 學 者 整 理 相 關 實 證 研 究 回 顧 與 分 析 發 現 ， 影 響 小 學 體 育 教 師 實 際 角 色 實 現 未 達 滿 意 程 度 主 要 原 因 之 一 為 專 業 能 力 不 足
（ 歐 宗 明 ， 2001）。 因 此 ， 藉 由 文 獻 及 相 關 研 究 探 討 了 解 現 今 體 育 教 師 專 業 能 力 現 況 用 以 提 升 其 專 業 素 養 ， 實 為 刻 不 容 緩 之 要 務 。
國 外 學 者 Edward and Lumpkil 早 在 1980 年 代 明 確 且 具 體 針 對 體 育 教 師 所 應 具 備 之 專 業 素 養 作 出 歸 納 與 整 理 ， 其 內 容 可 分 為 ：（ 一 ） 個 人 方 面 ： 展 現 熱 忱 、 民 主 、 幽 默 且 具 有 健 康 的 生 活 型 態 ；（ 二 ） 體 育 專 業 方 面 ： 熱 心 體 育 事 務 、 自 我 訓 練 增 能 、 表 現 出 專 業 人 員 之 言 行 以 及 出 席 專 業 會 議 ；（ 三 ） 教 學 能 力 方 面 ： 協 助 學 生 動 作 技 能 的 發 展 、 營 造 適 當 教 學 情 境 及 採 用 多 元 教 學 方 法 並 擁 有 良 好 溝 通 表 達 能 力 ；（ 四 ）人 際 關 係 方 面 ： 關 心 學 生 、 與 家 長 同 事 間 做 雙 向 有 效 溝 通 並 建 立 良 好 關 係 、 能 依 學
生 感 受 提 供 正 面 回 饋 ；（ 五 ） 管 理 方 面 ： 善 於 領 導 學 生 、 維 持 班 級 常 規 、 公 帄 對 待 每 位 學 生 、 有 效 掌 握 非 學 習 時 間 的 活 動 以 及 為 學 生 計 畫 校 內 各 項 體 育 競 賽 活 動 等 。 另 外 ， 美 國 國 家 運 動 協 會 (National Association for Sport and Physical Education, NAS P E) 所 制 訂 的 「 初 任 體 育 教 師 標 準 」 裡 則 具 體 明 白 表 示 體 育 教 師 應 具 備 以 下 九 項 能 力 :學 科 內 容 知 識 、 成 長 和 發 展 、 能 依 個 別 差 異 給 予 學 習 者 協 助 、 班 級 管 理 和 引 起 動 機 、 溝 通 能 力 、 計 畫 和 教 學 、 學 習 者 的 評 量 、 自 我 反 省 以 及 教 學 合 作 (Vincent, 1998)。
國 內 許 多 學 者 對 於 體 育 教 師 所 應 具 備 的 專 業 能 力 也 有 相 當 程 度 與 數 量 的 研 究 與 探 討 ， 分 析 探 究 文 獻 後 得 知 其 所 涵 蓋 內 容 如 下 ：（ 一 ）教 師 個 人 部 分 ： 體 育 教 師 本 身 就 是 推 廣 規 律 運 動 及 健 康 生 活 型 態 最 佳 代 言 人 ， 教 育 現 場 最 強 調 的 也 是 教 師 本 身 的 身 教 。 體 育 教 師 必 頇 擁 有 豐 富 的 知 識 條 件 與 完 整 自 我 成 長 規 劃
， 同 時 也 要 具 備 良 好 的 品 德 與 思 想 以 及 比 多 數 民 眾 更 健 康 的 生 活 型 態 與 良 好 體 適 能（ 黃 金 柱 ， 1979； 吳 萬 福 ， 19 92； 許 義 雄 ， 1994； 葉 憲 清 ， 2000 ）；（ 二 ） 體 育 專 業 知 能 部 分 ： 體 育 教 師 要 能 提 供 學 生 優 質 體 育 課 程 及 良 好 身 體 活 動 感 受 ， 完 整 的 專 業 學 識 背 景 與 技 能 是 非 常 重 要 的 ， 而 且 其 影 響 著 課 程 實 施 的 品 質 。 體 育 專 業 知 能 包 括 專 業 教 學 能 力 、 運 動 技 能 指 導 能 力 、 協 同 教 學 能 力 、 運 動 安 全 與 健 康 促 進 知 能 、 領 域 學 術 研 究 能 力 以 及 具 有 所 有 體 育 相 關 知 能 與 學 科 背 景 等 （ 黃 金 柱 ， 1979； 黃 國 義 ，
24
1985； 吳 萬 福 ， 1992； 許 義 雄 ， 1 99 4； 程 瑞 福 ， 2 0 00； 葉 憲 清 ， 2000； 吳 子 宏 ， 2001； 劉 兆 達 ， 2 00 2 ）；（ 三 ）課 程 設 計 與 評 量 ： 為 了 能 持 續 提 供 多 元 、 趣 味 化 與 適 性 的 體 育 課 程 並 幫 助 學 生 探 索 了 解 自 我 身 體 活 動 能 力 ， 再 依 據 學 生 表 現 來 檢 視 自 我 教 學 成 效 ， 以 作 為 教 學 調 整 與 精 進 ， 教 師 必 頇 具 備 課 程 設 計 與 教 學 評 量 的 能 力 （ 黃 國 義 ， 1985； 許 義 雄 ， 1994； 程 瑞 福 ， 2000； 吳 子 宏 ， 2001； 劉 兆 達 ， 2002）；（ 四 ） 行 政 管 理 能 力 ： 體 育 教 師
1985； 吳 萬 福 ， 1992； 許 義 雄 ， 1 99 4； 程 瑞 福 ， 2 0 00； 葉 憲 清 ， 2000； 吳 子 宏 ， 2001； 劉 兆 達 ， 2 00 2 ）；（ 三 ）課 程 設 計 與 評 量 ： 為 了 能 持 續 提 供 多 元 、 趣 味 化 與 適 性 的 體 育 課 程 並 幫 助 學 生 探 索 了 解 自 我 身 體 活 動 能 力 ， 再 依 據 學 生 表 現 來 檢 視 自 我 教 學 成 效 ， 以 作 為 教 學 調 整 與 精 進 ， 教 師 必 頇 具 備 課 程 設 計 與 教 學 評 量 的 能 力 （ 黃 國 義 ， 1985； 許 義 雄 ， 1994； 程 瑞 福 ， 2000； 吳 子 宏 ， 2001； 劉 兆 達 ， 2002）；（ 四 ） 行 政 管 理 能 力 ： 體 育 教 師