教師教學效能知覺

教 學 是 一 種 複 雜 但 有 層 次 的 活 動 ， 其 目 的 是 落 實 教 育 目 標，教 師 在 指 導 學 生 的 整 個 過 程 更 是 一 種 複 雜 的 活 動（ 簡 紅 珠 ， 1997）。 因 此 ， 在 校 園 裡 ， 學 生 能 否 獲 得 良 好 的 教 育 、 得 到 較 優 質 的 學 習 內 容 以 促 進 理 想 的 生 活 適 應 ， 毫 無 疑 問 地 教 師 的 教 學 是 整 個 過 程 之 中 最 重 要 的 關 鍵 。 也 就 是 說 ， 教 師 的 教 學 活 動 不 單 主 宰 了 教 學 的 成 敗 ， 更 也 攸 關 著 教 學 品 質 的 良 莠 。 所 以 ， 提 昇 教 師 教 學 效 果 ， 促 進 教 師 有 效 的 教 學 ， 實 有 其 必 要 性 （ 闕 月 清 ， 2004）。

那 何 謂 有 效 教 學 呢 ？ 王 敏 男 （ 2007） 於 探 討 有 效 能 的 教 師 和 有 效 能 的 教 學 研 究 中 指 出 有 效 能 的 教 學 型 態 有 兩 項 主 要 因 素

： 一 為 具 有 較 高 程 度 百 分 比 維 持 學 生 在 課 程 主 題 的 參 與 時 間 ； 二 為 不 訴 諸 強 制 、 消 極 與 處 罰 等 教 學 技 巧 並 積 極 發 展 溫 馨 和 諧 的 教 室 學 習 氣 氛 。 為 此 ， 教 師 的 教 學 就 應 具 備 足 夠 的 理 念 、 專 業 的 能 力 ， 扮 演 好 多 元 的 角 色 責 任 ； 在 過 程 中 更 頇 秉 持 教 學 理 念、充 分 掌 握 專 業 角 色 應 有 的 作 為、發 揮 專 業 知 能、自 主 決 定 ， 為 孩 子 規 劃 安 排 適 當 的 教 學 活 動 ， 用 以 呈 現 教 學 成 果 與 績 效 ， 爭 取 社 會 大 眾 對 教 師 教 學 的 認 同 與 肯 定 （ 歐 用 生 ， 1996）。

由 以 上 論 述 可 知 ， 有 效 能 的 教 學 泛 指 教 師 在 實 施 教 學 活 動 過 程 中 為 達 某 目 的 或 是 教 學 目 標 所 採 取 的 行 動 ， 並 於 教 學 後 獲 得 其 成 效 。 早 在 1984 年 Haigh and Katterns 就 提 出 有 效 能 的 教

師 必 頇 清 楚 明 白 一 件 事 情 ， 就 是 沒 有 一 種 最 佳 的 教 學 方 法 可 以 一 體 適 用 於 所 有 學 生 ， 因 此 要 能 有 效 地 控 制 教 學 情 境 ， 必 頇 隨 時 自 我 進 修 和 研 究 ， 以 期 供 給 學 生 最 佳 學 習 內 容 與 機 會 。 二 、 教 師 教 學 效 能 的 定 義

在 談 教 師 教 學 所 帶 給 學 生 及 社 會 的 收 穫 、 成 功 與 改 變 時 ， 人 們 常 以 有 效 能 的 教 學 來 表 示 一 連 串 有 效 果 的 教 學 行 為 ， 這 些 教 學 策 略 、 方 法 是 有 用 、 有 成 效 的 ， 但 為 了 研 究 ， 諸 多 學 者 皆 以 教 師 教 學 效 能 來 說 明 與 解 釋 這 一 切 行 為 與 現 象 。

教 師 教 學 效 能 係 指 教 師 為 了 完 成 自 己 所 設 定 或 課 程 內 容 的 教 學 目 標，在 執 行、實 施 教 學 過 程 時 所 表 現 出 的 有 效 教 學 行 為 ， 其 中 包 含 師 生 互 動 、 教 學 策 略 、 教 學 態 度 、 教 師 行 為 、 教 師 自 我 效 能 信 念、教 學 內 容 以 及 教 學 方 法 等 七 個 主 要 構 面（ 張 淑 慧 ， 2001）。 由 此 可 知 ， 教 師 教 學 效 能 基 本 上 是 一 個 多 向 度 的 建 構 ， 教 師 教 學 效 能 會 因 為 不 同 的 情 境 而 有 所 些 許 差 異 。 國 內 外 學 者 針 對 教 師 教 學 效 能 的 內 涵 做 了 相 當 多 的 研 究 ， 依 其 所 探 究 的 範 圍 而 言 ， 大 致 上 可 分 為 廣 義 及 狹 義 兩 層 面 來 解 釋 ， 研 究 者 詴 著 整 理 歸 納 如 下 ：

（ 一 ） 廣 義 的 教 師 教 學 效 能

所 謂 廣 義 的 教 師 教 學 效 能 是 指 一 位 教 師 具 有 相 當 程 度 的 學 識 背 景 並 能 應 用 於 教 學 實 務 上，且 能 依 照 實 際 教 學 情 境、對 象 ， 彈 性 採 用 合 宜 適 切 的 教 學 方 法 來 達 到 有 效 學 習 的 一 種 能 力 ， 其 中 包 含 了 教 師 自 我 知 覺 與 教 育 信 念 以 及 能 夠 對 於 學 生 產 生 具 體

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影 響 的 主 觀 評 價（ 周 新 富，1991；黃 政 傑，1992；顏 銘 志，1996；

陳 木 金 ， 1997）。 另 外 ， 廣 義 的 教 師 教 學 效 能 也 能 詮 釋 為 教 師 在 其 從 事 教 學 過 程 當 中 所 產 生 的 預 期 效 益 ， 學 生 的 行 為 與 認 知 也 因 教 師 有 效 教 學 而 有 所 改 變 與 幫 助 的 正 面 作 用 ， 學 生 因 此 而 具 備 某 種 能 力 及 學 習 成 就 感 （ 吳 清 山 ， 1992； 王 受 榮 ， 1992； 孫 志 麟 ， 1995； Brophy, 1988）。

綜 上 所 述 ， 可 以 得 知 教 師 必 頇 要 是 教 學 知 識 的 開 發 者 ， 必 頇 能 夠 整 合 自 身 本 職 學 能 ， 同 時 有 效 營 造 安 排 教 學 情 境 並 且 有 系 統 地 呈 現 授 課 教 材 ， 加 上 時 時 提 供 學 生 練 習 與 回 饋 ， 給 予 其 在 學 習 上 的 引 導 與 啟 發 、 更 使 行 為 上 能 有 優 良 的 表 現 ， 進 而 達 成 既 定 的 教 育 目 標 ， 最 終 擔 負 起 學 生 學 習 成 敗 的 重 責 大 任 。

（ 二 ） 狹 義 的 教 師 教 學 效 能

Gibson and De mo (1984 ) 指 出 教 師 教 學 效 能 是 指 教 師 影 響 學 生 學 習 差 異 的 能 力 信 念 ， 又 可 分 為 兩 層 面 ， 一 為 個 人 教 學 效 能 ， 如 教 師 影 響 學 生 學 習 時 教 師 本 身 所 具 有 的 技 巧 與 能 力 ； 另 一 為 一 般 教 學 效 能 ， 如 教 師 在 受 到 外 在 因 素 影 響 的 情 況 之 下 ， 仍 有 能 力 改 變 學 生 學 習 的 信 念 。 Marsh and Bailey (1991) 與 Mc Han e y and I mpe y (1992 ) 也 在 90 年 代 初 期 不 約 而 同 指 出 教 學 效 能 為 一 個 對 於 教 師 教 學 多 向 度 的 評 鑑 ， 內 容 包 括 課 外 作 業 指 定 的 規 劃 、 課 程 教 材 的 設 計 發 展 與 呈 現 方 式 、 教 學 活 動 評 量 方 式 、 師 生 互 動 關 係 、 教 學 態 度 以 及 教 學 統 整 策 略 等 。 至 於 國 內 學 者 亦 對 教 師 教 學 效 能 提 出 具 體 見 解 ， 吳 清 山 （ 1992） 認 為 ，

衡 量 教 師 教 學 效 能 的 指 標 包 含 以 下 六 項 ： 教 師 自 我 效 能 信 念 、 教 師 教 材 的 組 織 與 呈 現 、 教 師 教 學 藝 術 、 學 習 時 間 運 用 、 建 立 師 生 關 係 以 及 營 造 班 級 氣 氛 。 在 這 六 項 指 標 之 中 ， 又 以 師 生 關 係 最 為 關 鍵 ， 此 種 關 係 的 建 立 開 始 於 學 生 對 教 師 指 導 的 知 覺 感 受 、 接 納 、 內 化 並 成 為 持 續 性 的 行 為 直 到 達 成 預 期 的 目 標 。 陳 木 金 （ 1997） 對 於 教 師 教 學 效 能 的 研 究 與 上 述 學 者 相 似 ， 是 指 教 師 能 透 過 教 學 自 我 效 能 信 念 、 系 統 化 呈 現 教 材 內 容 、 採 用 多 元 且 有 效 的 教 學 技 術 、 妥 善 且 有 效 安 排 運 用 教 學 時 間 、 積 極 建 立 和 諧 師 生 關 係 以 及 用 心 營 造 良 好 學 習 環 境 等 六 個 向 度 來 建 構 一 個 有 效 率 且 溫 馨 的 優 質 學 習 環 境 以 促 進 師 生 間 的 有 效 教 學 與 學 習 。 劉 威 德 （ 1994） 研 究 指 出 教 師 教 學 效 能 的 內 容 包 括 ： 導 正 家 庭 及 社 會 影 響 的 效 能 、 學 科 教 學 及 善 用 方 法 的 效 能 及 學 生 常 規 管 理 的 效 能 等 三 種 。 林 海 清 （ 1994） 則 認 為 教 學 效 能 是 指 教 師 在 教 學 活 動 中 透 過 師 生 互 動 的 歷 程 ， 運 用 一 連 串 多 樣 複 雜 且 富 邏 輯 性 的 策 略 行 動 來 完 成 教 學 責 任 的 信 念 。 內 容 包 括 了 ： 教 學 計 畫 、 教 學 策 略 、 教 學 評 鑑 及 教 學 氣 氛 。 簡 毓 玲 （ 2000）

在 國 小 校 長 教 學 視 導 對 教 師 教 學 效 能 影 響 之 研 究 中 提 到 教 師 教 學 效 能 包 含 了 四 個 層 面 ， 分 別 為 教 學 策 略 、 教 師 經 營 管 理 、 呈 現 主 題 以 及 學 習 環 境 。 張 淑 慧 （ 2001） 於 影 響 國 小 教 師 體 育 教 學 效 能 因 素 之 研 究 中 針 對 教 師 教 學 效 能 的 內 涵 做 一 歸 納 整 理 ， 提 出 教 師 教 學 效 能 主 要 內 涵 有 :（ 1） 教 師 自 我 效 能 信 念 ；（ 2）

教 材 內 容 ；（ 3） 教 學 技 術 ；（ 4） 教 學 時 間 ；（ 5） 和 諧 的 師 生 關

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係 ；（ 6） 良 好 的 班 級 氣 氛 ；（ 7） 有 效 率 的 學 習 環 境 ；（ 8） 多 樣 性 的 教 學 策 略 等 八 大 項 。

綜 合 上 述 得 知 ， 狹 義 的 教 師 教 學 效 能 ， 依 其 相 關 文 獻 探 討 回 顧 之 後 得 知 ， 狹 義 的 教 師 教 學 效 能 ， 主 要 包 括 ： 教 師 在 教 學 活 動 中 ， 透 過 師 生 互 動 的 歷 程 ， 依 環 境 對 象 不 同 而 善 用 教 學 方 法 ， 靈 活 與 運 用 組 織 教 材 ， 激 勵 關 懷 學 生 ， 以 追 求 最 好 的 教 學 成 效 ， 其 內 容 大 致 包 含 教 學 計 畫 、 教 學 策 略 、 教 學 評 鑑 、 教 學 熱 忱 、 教 師 信 念 及 行 為 、 師 生 關 係 、 教 室 管 理 等 向 度 。

三 、 教 學 效 能 知 覺 的 定 義

教 師 教 學 效 能 知 覺 是 以 有 效 教 學 為 重 心 ， 教 師 在 教 學 工 作 及 實 施 教 學 歷 程 當 中 懂 得 講 求 有 效 教 學 方 法 、 熟 悉 教 材 同 時 亦 能 激 勵 關 心 學 習 者 ， 並 能 使 學 習 者 在 學 習 成 就 或 行 為 上 具 有 優 異 表 現 ， 同 時 達 到 特 定 教 學 目 標 （ 王 受 榮 ， 1991）。 教 學 效 能 知 覺 係 指 教 師 在 教 學 活 動 中 ， 透 過 師 生 互 動 的 歷 程 ， 運 用 多 樣 化 的 教 學 策 略 ， 營 造 良 好 學 習 氣 氛 ， 增 進 學 生 的 學 習 成 效 ， 以 有 效 達 成 教 學 目 標 的 一 種 能 力（ 李 明 達 ， 2003）。 鑒 於 有 關 教 師 教 學 效 能 知 覺 的 研 究 日 益 增 多 ， 正 是 凸 顯 了 教 學 效 能 知 覺 在 整 個 教 學 過 程 當 中 的 重 要 性 ， 實 因 教 學 效 能 知 覺 攸 關 著 教 學 成 敗 。 提 升 教 學 品 質 ， 建 立 教 師 效 能 評 鑑 自 主 性 ， 是 目 前 國 內 推 動 一 連 串 教 育 改 革 的 核 心 議 題 ， 因 為 教 育 改 革 者 堅 信 教 學 效 能 知 覺 是 改 革 是 否 成 功 的 要 素 ， 效 能 知 覺 較 佳 的 教 師 能 透 過 熱 忱 、 認 真 的 態 度 和 有 效 的 教 學 技 巧 ， 不 斷 引 導 學 生 在 學 習 及 心 智 上 充

份 的 成 長 ； 相 對 地 ， 效 能 知 覺 較 低 的 教 師 ， 則 會 阻 礙 學 習 者 應 有 的 成 長 與 進 步 ， 大 大 降 低 了 教 學 間 的 效 能 。

教 師 教 學 效 能 知 覺 會 影 響 教 師 的 教 學 行 為 與 思 考 模 式 以 及 學 生 的 學 習 行 為 與 表 現 。 不 同 效 能 知 覺 的 教 師 在 教 學 前 、 教 學 中 、 教 學 後 的 思 考 、 決 定 與 表 現 將 會 有 所 差 異 ， 此 亦 為 教 師 教 學 品 質 所 在（ 林 進 財 ， 2001）。 教 師 教 學 效 能 知 覺 的 表 現 是 一 種 專 業 知 能 的 高 度 發 揮 ， 同 時 也 是 教 學 知 能 的 高 度 發 揮 ， 更 也 是 教 學 知 能 涵 養 的 運 用 （ 謝 俊 煌 ， 2004）。 另 外 ， 黃 月 嬋 （ 1992）

在 其 研 究 中 指 出 ： 教 學 效 能 知 覺 是 會 影 響 教 師 行 動 、 思 考 、 各 項 社 會 情 境 與 任 務 的 抉 擇 ， 也 會 影 響 其 個 人 工 作 擴 展 與 情 境 應 變 能 力 ， 更 會 影 響 教 師 個 人 對 於 他 人 及 環 境 的 思 考 與 情 緒 反 應

， 所 以 教 學 效 能 知 覺 實 為 許 多 教 育 職 場 外 在 行 為 的 中 介 變 項 ， 因 此 教 學 效 能 知 覺 具 有 鼓 勵 教 師 積 極 教 學 與 穩 定 學 校 發 展 的 功 能 。 因 此 ， 確 保 教 師 能 擁 有 高 度 的 教 學 效 能 知 覺 就 是 主 管 學 校 教 師 之 有 關 單 位 所 要 努 力 的 方 向 。 馮 綉 雯 （ 2002） 於 研 究 中 亦 提 到 教 師 效 能 知 覺 是 確 保 學 校 組 織 穩 定 發 展 或 改 變 的 重 要 因 素

， 例 如 高 效 能 之 教 師 有 助 於 改 進 個 人 及 組 織 的 表 現 ， 而 低 效 能 的 教 師 通 常 會 是 個 人 或 組 織 進 步 的 阻 力 來 源 。

從 上 面 這 些 研 究 可 以 得 知 ， 國 內 學 者 大 都 從 「 教 學 效 能 知 覺 」 的 行 為 層 面 來 進 行 探 討 ， 其 主 要 依 據 是 以 探 討 教 學 效 能 知 覺 為 核 心，並 指 出 教 師 在 從 事 教 學 過 程 中，所 採 用 的 教 學 方 法 、 各 類 教 材 精 熟 度 和 對 於 學 生 的 關 懷 與 激 勵 ， 致 使 學 生 在 學 習 或

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行 為 上 具 有 優 良 的 表 現 ， 以 追 求 最 好 的 教 學 成 效 並 達 到 其 特 定 的 教 學 目 標 。

四 、 教 學 效 能 知 覺 之 內 涵

四 、 教 學 效 能 知 覺 之 內 涵