第四章 研究結果
第二節 教師對促進學生討論的提問及行為
在本研究第二章相關文獻的探討中已提到，教師在閱讀討論教學中扮演的角 色為引導者、協助者及應變者 (曾照成, 2002)，教師在教學過程中非主要發問者，
也不需立刻回饋提供見解觀點，但在討論過程中，可藉著提出鼓勵學生參與的開 放問題，來示範良好的發問，並把握最好機會給予回饋 (谷瑞勉譯, 2004)。另外 要幫助學生依循討論原則，協助討論過程順利進行。本研究的研究問題中，對於 教師可以如何幫助學生發展討論及發表能力的回應，以下將依據在課堂上的觀察 逐字稿紀錄，分別整理出教師在討論中的提問及教師在討論中的行為兩個部分。
一、教師在討論中的提問
在研究者設計的閱讀討論課程中，每一文本的第二週在重新回顧文本之後，
0 5 10 15 20 25 30
寫日誌 向全班同學發表並討論 和同組同學一起討論
同學們的演戲 聽完故事的舉手發表 老師說演故事
男 女
66
就是最主要的「討論」階段。張玉成（1986）在《教師發問技巧》中提到，發問 是一種刺激，常能引起學生的注意，促進學生思考，故發問具有影響學生學習動 機的功能。在討論過程中，教師適時提問開放性的目題，可以提供學生在分享不 同想法時，做更深入思辯的討論機會。 (黃幸美、陳淑茗, 2001)提問的類型包括 提出不同層次問題、重述問題、給予有關線索的提示問題、澄清學生的語意、請 學生舉例或舉證、比較不同的觀點、綜合彙整討論結果等。 (徐綺穗, 1998)因此 研究者根據文獻的探討及這六篇討論過程的逐字稿，將教師所提出可以促進學生 討論的提問，整理後大致分成以下五種類型：澄清問題、假設和預設、理由和證 據、不同觀點角度的比較、推論。分別舉例如下：
（一）澄清問題
教師的提問運用了澄清技巧，能繼續對學生的說法語意做更深入的探究，
引導他們說出更完整的想法，這對常常只回答簡單答案的小學三年級學童來 說，是很有幫助的引導技巧。
1. 《青蛙和蟾蜍－好朋友》－〈那天他們去游泳〉
師：好，再看下一題，「為什麼蟾蜍穿泳衣的時候很可笑？」你要不 要先說說看，怎麼樣是好笑的？
：
S14：上面有些奇怪的圖形的。
S7：如果是男生穿成女生的衣服，或女生穿成男生的衣服，就會很 好笑。
師：喔！你指的是，把性別的因素考慮進去了。…所以以蟾蜍的例 子來說，他不是因為穿得像女生的問題。但我懂 S7 的意思，
你是說，如果男生穿得像女生，就會好笑，是這樣嗎？（S7 點 頭）好。
S19：蟾蜍是男的，所以不應該穿泳衣才對吧？
師：你覺得男生不應該穿泳衣，是嗎？
S19：他應該要穿泳褲才對。
67
師：喔，你覺得他應該只穿泳褲，不用再穿上半身，你覺得是這一 點好笑嗎？
S13：我覺得他看起來很好笑。
師：哪裡好笑？
S13：因為看起來像犯人。（課 20131204）
上面是〈那天他們去游泳〉討論過程的課堂紀錄。故事中蟾蜍因覺得自 己的泳衣很可笑，不願被別人觀看。教師在學生提問「為什麼蟾蜍穿泳衣的 時候很可笑？」時，先請學生對「可笑」這個詞做解釋及定義，希望協助澄 清學生接下來回答的語意。於是 S14 說有奇怪圖形的很可笑，S7 說男生穿 成女生的衣服會很可笑。但圖上的蟾蜍穿的泳衣既沒有奇怪圖形，也不是穿 成女生的泳衣，仍難以解釋可笑的原因。S19 倒是認為，女生才應該穿有上 半身的泳衣，男生不應該，但男性形象的蟾蜍，泳衣卻包括上半身。最後回 到文本，S13 覺得蟾蜍的泳衣看起來像犯人（因為是黑白相間的條紋），所 以覺得很好笑。
2. 《青蛙和蟾蜍－好伙伴》－〈夢〉
(1) S23：因為蟾蜍一直那樣說，青蛙怕不會的會被蟾蜍笑，所以他就說
「不會」。
師：青蛙怕被蟾蜍笑所以說不會？那說「不會」不會被笑嗎？如果 蟾蜍問他「你會高空走鋼索嗎？」他說「會」，那為什麼會被 笑？
S23：因為青蛙不會卻說「會」，然後走了就跌倒，那就會被笑。
師：所以他應該坦白說「不會」，是這樣嗎？
(2) 師：所以你覺得，青蛙是故意要說不會，讓蟾蜍心裡好過一點，然 後讓別人覺得蟾蜍很厲害，是這樣嗎？
（S25 點頭）
師：那為什麼青蛙要這麼做啊？
S25：因為青蛙和蟾蜍是好朋友，他不希望蟾蜍被笑。而且蟾蜍一定 有經過很多的練習，他不希望他的辛苦白費掉。（課 20131218）
68
上面是〈夢〉討論過程的課堂紀錄。故事中，蟾蜍在夢裡的舞台上表演 非常厲害的才藝，並一直對台下的青蛙問「你會嗎？」，青蛙回答「不會」， 並且愈變愈小。學生對青蛙說「不會」的這個回應有不同的看法。S23 認為 青蛙說「會」是怕被笑，教師在此希望她澄清怕被笑是因為「會」還是「不 會」，原來 S23 的意思是明明不會卻說會，說謊才會被笑。這裡也可以看出 S23 的價值觀是誠實為上的。另一例是 S25 認為，青蛙是故意說不會的，老 師請她說明為什麼青蛙要這麼做，S25 覺得因為青蛙怕好朋友蟾蜍辛苦的成 果白費。這裡教師運用澄清技巧的提問，可引導學生對自己的回應更能完整 清楚表達。
（二）假設和預設
有時大家太專注在討論過程中，若教師能適時提出假設的問題，學生能跳脫 故事主角的專一立場，換個角度設想，將對整個討論過程有更多的思考。
1. 《貓頭鷹在家》－〈奇怪的堆堆〉
師：貓頭鷹到底在怕堆堆什麼？
S1：他怕房子被撐破。
S23：它如果變得太大，可能會像怪物把他吃掉。
S11：他怕晚上有鬼。
S27：他怕堆堆做壞事。
師：他知道那是他的腳嗎？
SS：不知道。
師：如果他知道了，你覺得他還會不會這麼害怕？
SS：不會。（課 20131120）
以上是〈奇怪的堆堆〉的課堂討論紀錄。故事中的貓頭鷹在睡覺前發現 了兩個堆堆，並嚇得無法入眠。前面學生們說了一堆貓頭鷹害怕「堆堆」的 理由，原因就是因為貓頭鷹不知道堆堆是什麼。教師提醒假設貓頭鷹知道堆 堆是他的腳，就如現在知道這件事的學生們，那是否就沒有害怕的理由了。
69
2. 《青蛙和蟾蜍－好朋友》－〈那天他們去游泳〉
師：「如果蟾蜍當初沒有說他穿泳衣是很滑稽的，你覺得青蛙的反應 會怎麼樣？」本來他是說，因為我穿起來很好笑，所以我不要 你看，對不對？可是如果當初他沒有先說，就直接穿了，你覺 得青蛙會不會有不一樣的反應？
S14：青蛙就不會笑他。
師：為什麼？
S14：因為他說自己很滑稽，所以別人才會笑他。
S24：因為就像那些奇形怪狀的石頭，有加上名字就會愈看愈像，他 自己說很滑稽，別人也會愈看就覺得他很滑稽。
師：喔！就像我們國語課上的，因為說他像女王頭，就會愈看愈像 女王頭，但如果沒說的話，也許不會這麼覺得。很棒耶！（課 20131204）
以上是〈那天他們去游泳〉的課堂討論紀錄。故事中蟾蜍穿了一件他自 己也覺得滑稽的泳衣，引起其他動物的圍觀，並惹得大家哈哈大笑。教師提 問，請學生思考假設蟾蜍沒有把他穿泳衣很滑稽的事先說出來，青蛙或其他 動物會不會有不同的反應？S14 認為就是因為他自己覺得自己很滑稽，才會 被青蛙笑，S24 甚至舉出當時正在上的國語課文為例，原本奇形怪狀的石頭 也是被加了名字就會愈看愈像。他們從討論中發現，自己看自己是什麼，別 人就也會這麼看自己。
（三）理由和證據
有效討論的重點之一是尊重與傾聽學生的各種不同想法，並給予鼓勵，
讓學生有安全的氛圍盡情發表，但討論仍是有其目標，太過天馬行空容易偏 離主題太遠，這時教師可適時提醒學生回到文本，找出線索釐清問題，即使 仍是自己的創意，也要讓說法合理，才能說服他人。
1. 《貓頭鷹在家》－〈奇怪的堆堆〉
師：所以你同意堆堆是他的腳的舉手。（全班舉手）那你覺得哪些證
70
據是最有力的？
S14：因為只有他的腳蓋在棉被上面。
師：腳會蓋在棉被上面嗎？
S14：下面。
師：喔，棉被蓋在腳上面是嗎？
S14：是的。
S25：因為他上下動一動，堆堆也是上下動一動。
師：誰上下動一動？
S25：他的右腳上下動一動，右邊的堆堆也上下動一動。
師：喔！這樣的回答就完整清楚了許多。
S26：因為他把被子掀開，只剩下他的腳。
S27：他的腳動一動，堆堆就跟著他的腳在動。
S7：我知道為什麼有兩個堆堆，因為他的腳是兩個，所以有兩個堆 堆。（課 20131120）
上面是〈奇怪的堆堆〉的課堂討論紀錄。故事中的貓頭鷹在睡覺前發現 了「堆堆」，害怕得睡不著覺。看完故事後，大部分的學生都已經猜出堆堆 是什麼了。教師引導學生從文本中找出證據，來證實自己的猜測。S14 和 S25 的第一次回答都不甚完整，補充說明或再次回答都較能清楚表達。因為棉被 蓋著腳；因為腳上下動一動，堆堆也跟著上下動；因為被子掀開只剩下腳；
因為兩個堆堆是因為有兩隻腳…。學生找到的這些證據都能證明他們的發 現。
2. 《青蛙和蟾蜍－快樂年年》－〈冰淇淋〉
S6：動物為什麼會做冰淇淋？
師：那你怎麼知道那冰淇淋是動物做的？
S6：因為…他去買冰淇淋。
師：可是，他有告訴你那是動物做的嗎？那你怎麼知道？
S6：因為那個房子只有動物塞得下。
S8：我想回應剛才為什麼老闆不在的問題。因為老闆是隱形人。
71
師：老闆是隱形人？那你怎麼知道的？
S8：因為看不見老闆。
師：可是有冰淇淋對不對？所以還是有老闆是嗎？好！（課 20140305）
上面是〈冰淇淋〉的課堂討論紀錄。故事說著，夏天時，蟾蜍為他們兩 個各買了一支特大號冰淇淋，但卻因冰淇淋融化滴了滿身，反而把自己變成 怪物。學生們專注在動物和冰淇淋的關係上，以及動物和人的虛實問題。教 師用「你怎麼知道？」的提問，鼓勵學生在提出想法時，能回到文本來提出 證據，證明他所發現到的想法。
但有時還是會有些牽強，S6 提出「動物為什麼會做冰淇淋？」，但在故
但有時還是會有些牽強，S6 提出「動物為什麼會做冰淇淋？」，但在故